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(吉林省鎮(zhèn)賚縣黑魚泡鎮(zhèn)中心校)

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用意義

1.有助于強(qiáng)化學(xué)生理解能力

在傳統(tǒng)的灌輸式教育環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到極大限制，一直隨著教師的思路學(xué)習(xí)，很少有時(shí)間去消化新知識(shí)，直接影響閱讀學(xué)習(xí)效果。基于此情況，將合作學(xué)習(xí)方法引用至小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，在多種創(chuàng)新思維的碰撞下學(xué)生的閱讀理解能力也將不斷提升。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力

基于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈的環(huán)境，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與良性競(jìng)爭(zhēng)是素質(zhì)人才必須要具備的品格。將合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。合作學(xué)習(xí)多以小組為整體，小組成員間良性競(jìng)爭(zhēng)，為了集體榮譽(yù)努力。借助開展合作學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又樹立了學(xué)生的良心競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，百利而無(wú)一害。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境，激發(fā)興趣

要想充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，教師需要借助構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生引入至閱讀情境中，這也就成功了一半。在劃分學(xué)習(xí)小組過(guò)程中，采取組內(nèi)異質(zhì)的手法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造。如教師在講解人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生提供劇本，引導(dǎo)各小組演繹。角色扮演既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又為學(xué)生展示自我才能提供途徑，能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

旁白：古時(shí)候有個(gè)人，養(yǎng)了幾只羊。一天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)少了一只。

放羊人：小羊呢？為什么少了一只？

旁白：原來(lái)羊圈破了個(gè)窟窿，夜里，狼從窟窿鉆進(jìn)去，把羊叼走了。

鄰居1：趕快把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧。

放羊人：羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？

旁白：第二天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)羊又少了一只。

放羊人：又少了一只，一定是狼又從窟窿鉆進(jìn)去，把羊叼走了。

旁白：此刻他很后悔沒(méi)有接受鄰居的忠告，心想，現(xiàn)在修還不晚。他趕快堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。

借助此種方式帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本，不僅能夠加深學(xué)生的閱讀印象，且有助于烘托課堂氛圍。

小組成員間合理分工演繹角色，縮短距離的同時(shí)密切了學(xué)生間的關(guān)系。

2.科學(xué)分工，分組探究

小學(xué)教育階段年齡比較小，理解能力與探究能力比較差，且存在明顯的學(xué)習(xí)差距，每個(gè)人分析問(wèn)題的角度都是不同的。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師必須要為學(xué)生指明方向，使學(xué)生能夠有目標(biāo)的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如教師在講解《藍(lán)色的樹葉》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)層次化任務(wù)。如掌握術(shù)、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺等生字；自由讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字；小組合作交流不理解的內(nèi)容；理解李麗和林圓圓的四次對(duì)話的意思等。鼓勵(lì)小組自主分工，明確閱讀任務(wù)，并嘗試自主解決閱讀問(wèn)題。此外，教師還可以設(shè)計(jì)如下對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。一個(gè)星期后的一堂美術(shù)課上，老師叫同學(xué)們剪紙，可是坐在林園園前面的同學(xué)沒(méi)有彩紙，林園園看見了說(shuō)：“______?！币龑?dǎo)小組聯(lián)系生活經(jīng)歷，分享自己遇到此類事件后的做法。在小組分享經(jīng)歷與想法后，引導(dǎo)小組進(jìn)行合作交流，并匯總答案。最后，選定代表發(fā)言匯報(bào)本組的交流成果，其他小組可以隨時(shí)提出自己的疑問(wèn)，并最終票選最佳的一組，予以嘉獎(jiǎng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.適當(dāng)指導(dǎo)，鞏固效果

考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)年齡因素的限制，加之理解能力比較差，有些閱讀問(wèn)題即便是小組討論，學(xué)生也很難真正理解其知識(shí)，不能從文本思想的角度去把握問(wèn)題。尤其是所有學(xué)生都沒(méi)有解題思路時(shí)，此時(shí)的他們急需教師的指導(dǎo)。因此，為了保證閱讀教學(xué)效果，教師必須要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)，站在學(xué)生的角度去分析問(wèn)題，積極參與小組學(xué)習(xí)討論，對(duì)學(xué)生表示不理解的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生更好解答問(wèn)題。如教師在講解“望廬山瀑布”這首古詩(shī)時(shí)，教師可以先帶學(xué)生有感情的閱讀古詩(shī)，使學(xué)生感受古詩(shī)中令人感嘆的壯闊景象。隨后，教師要求小組自行查閱資料，并帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩(shī)思想。利用多媒體為學(xué)生展示故事的創(chuàng)造背景與描述景象，在小組遇到問(wèn)題第一時(shí)間給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解古詩(shī)，從整體上提升課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中引用合作學(xué)習(xí)具備可行性。教師需要在課堂教學(xué)中注重經(jīng)驗(yàn)積累，巧用合作學(xué)習(xí)法，創(chuàng)新教育設(shè)計(jì)思路，針對(duì)問(wèn)題制定解決方案，從而不斷提升課堂教學(xué)效果。

[1]張志軍.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2016，(31)：69.