□閆　娟

隨著我國科學技術(shù)的持續(xù)推進和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟建設(shè)的飛速發(fā)展，為順應社會發(fā)展趨勢，職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)要更加適應企業(yè)創(chuàng)新型經(jīng)營管理模式的現(xiàn)狀，而高職院校各專業(yè)一系列以培養(yǎng)高技能專門型人才為目標的創(chuàng)新舉措及改革，將成為促進我國新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的強大動力之一。因此如何加強高職和本科階段的有效銜接，培養(yǎng)更多高素質(zhì)應用型的專業(yè)類人才，并且如何在高本銜接框架下把企業(yè)納入銜接過程，成為主要銜接主體之一，實現(xiàn)與企業(yè)的有效對接，實現(xiàn)適應市場需求的高技能人才更有力的培養(yǎng)，更好地把先進和完善的技術(shù)成果和管理標準轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力和服務力，成為我國職業(yè)教育院校面臨的亟待解決的問題。

一、我國高本銜接現(xiàn)狀簡述

近年來，國內(nèi)對于高本銜接模式的研究雖逐漸呈現(xiàn)多樣化，總體規(guī)模也在逐步擴大，銜接工作的實際操作也有了一定的廣度和深度[1]，但大多數(shù)銜接集中在課程銜接和人才培養(yǎng)目標銜接方面，而忽視了實踐體系銜接、師資隊伍建設(shè)銜接、教育理念銜接、教學平臺及學情分析系統(tǒng)等方面的重要性，因此高職院校人才培養(yǎng)工作較難與傳統(tǒng)本科相對應[2]。

從銜接內(nèi)容來看，高本銜接的研究多數(shù)集中在高職院校和本科院校如何進行銜接的層面，而沒有再進行更深一步的延伸和擴展。高本銜接人才培養(yǎng)目標定位雖逐漸合理，但由于兩個階段的側(cè)重點不同，在制定人才培養(yǎng)方案時，普遍存在人才培養(yǎng)目標不對接、知識系統(tǒng)和崗位技能點有重復甚至疏漏的現(xiàn)象，出現(xiàn)課程體系銜接深度不夠，及雙方未能合作制定人才培養(yǎng)方案，而是各自根據(jù)其培養(yǎng)目標設(shè)計課程體系的情況，使部分課程出現(xiàn)高度重疊或銜接斷層的狀況。

從銜接主體來看，在我國當前的高本銜接過程中，參與銜接的主體依然僅僅是高職院校和本科院校，極少聯(lián)合企業(yè)共同辦學，未能把高本銜接與企業(yè)培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，在一定程度上無法充分了解社會和企業(yè)對專業(yè)人才的崗位需求。而且，本科階段教育大多按照傳統(tǒng)的理論教學為主，未能將實訓及實踐環(huán)節(jié)充分融入到教學中去。因此，大部分學生完成本科教育之后，實訓實操能力并未得到明顯提升。

從銜接標準來看，我國當前高本銜接初步形成的教學體系在銜接目標、內(nèi)容和考核方面尚未具有清晰的標準和界定。首先，銜接體系的人才目標未具有一致性。大部分專業(yè)在銜接過程中的高職階段和本科階段對應多個職業(yè)崗位，具有多種就業(yè)方向，如服務外包專業(yè)對應著客服話務員和國際服務外包高端管理人才，崗位技能體系要求相差較大，也使得所設(shè)置的專業(yè)課程內(nèi)容也不甚相同。因此，銜接過程需要界定專業(yè)方向，聚焦相同職業(yè)崗位的專業(yè)方向才能確定統(tǒng)一的課程目標。其次，一些專業(yè)之間的崗位要求界限模糊，如國際貿(mào)易專業(yè)與電子商務專業(yè)，專業(yè)名稱雖不同，但卻對應了相似的職業(yè)崗位，例如營銷人員、市場策劃人員等。另外，高職、本科對應的職業(yè)崗位層次不同，所要求的崗位能力水平也有所差異；相應的，要求完成的職業(yè)崗位工作任務也不盡相同，這決定了課程銜接的節(jié)點和內(nèi)容[3]。

從銜接效果來看，由于在高職和本科階段招收的院校生源水平差異較大，課程教學難以達成個人關(guān)注而未能滿足學生個體發(fā)展；同時，由于高職院校的人才培養(yǎng)層次和水平也參差不齊，高本銜接過程中的人才培養(yǎng)質(zhì)量受到直接影響[4]。而且，調(diào)查顯示，高本銜接發(fā)展動力不足，下位學校積極而上位院校較被動。很多上位院校實施高本銜接是由于來自上級部門或政府的壓力和要求，從而產(chǎn)生動力不足的現(xiàn)象，影響工作過程中雙方的合作深度和最終的銜接效果[2]。在銜接實施過程中，約20%的銜接培養(yǎng)學生與非銜接培養(yǎng)學生混合編班學習，采用完全相同的人才培養(yǎng)方案，實施相同的教學模式和實訓課程操作，并未能體現(xiàn)出銜接的優(yōu)勢，使銜接效果大打折扣。

總之，高本銜接體制受各種因素影響導致雙方合作程度不夠深入，在過程中未能充分重視高本銜接工作在職業(yè)教育體系中實施的必要性，導致銜接效果不夠理想。而國外學術(shù)界在進行高本銜接人才培養(yǎng)方案的設(shè)計時，把人才培養(yǎng)目標導向定位為學生未來的就業(yè)崗位需求，在銜接過程中注重崗位技能知識點體系的對接，強調(diào)課程框架體系的連貫性和完整性，旨在培養(yǎng)具有較高知識和技能水平的專業(yè)人才。相比國內(nèi)研究現(xiàn)狀而言，國外研究更加全面和完善，也有利于學生更快更好地融入工作環(huán)境，其優(yōu)點和長處值得我國職業(yè)教育發(fā)展借鑒。

二、高本銜接視域下高職院校人才培養(yǎng)模式改革的策略

建立高本銜接視域下校企聯(lián)合辦學的高職院校人才培養(yǎng)模式，要選擇適合自身特征的高職教育理念，認識和定制高本銜接課程及人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合相關(guān)的公司或企業(yè)攜手辦學，設(shè)立符合我國社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和當代高職院校學生學情特征的職業(yè)教育體系，在辦學平臺、教育理念、學情分析、師資隊伍建設(shè)、社會大局觀的形成等方面進行積極思考，進行改革創(chuàng)新，創(chuàng)立具有自身區(qū)域特色和辦學特點的高本銜接人才培養(yǎng)模式。

（一）搭建校企協(xié)同育人平臺，貫通人才培養(yǎng)通道

在職業(yè)教育發(fā)展新形勢下，傳統(tǒng)的高本銜接模式也應有改革和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的三二分段模式下，高職院校完成招生工作后，學生利用3年時間在高職院校接受教育，進行理論知識學習和技能實操實踐；然后學生進入本科院校學習2年，在理論學習上進行進一步提升；同時，為提高專業(yè)技能訓練水平，本科院校可聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)協(xié)同育人，在學生進行畢業(yè)實習階段，可建立企業(yè)冠名的訂單班，使學生能夠進行針對性的具有廣度和深度的實踐。在企業(yè)完成實踐后，學生可選擇進入此企業(yè)工作，高質(zhì)量完成就業(yè)。在三二分段高本銜接過程中納入企業(yè)方的參與，使學生所學與企業(yè)所需的知識點和崗位技能點更加切合。學生將在畢業(yè)前一年便可進入企業(yè)進行實踐，促進了專業(yè)實操能力的大幅提高，同時也可在一定程度上解決企業(yè)對高技能專業(yè)類人才的需求。

以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院的商務類專業(yè)為例，學生在3年的高職學習過程中，除了商務理論知識的學習和掌握，人才培養(yǎng)方案也設(shè)置了多種技能實操形式，如進出口業(yè)務操作、函電平臺實操、商務實訓及畢業(yè)頂崗實習等；學生通過轉(zhuǎn)段考試后，進入本科院校進行專業(yè)知識的進一步學習，以校企聯(lián)合和協(xié)同育人為主導，在畢業(yè)實習階段進入企業(yè)訂單班，如名創(chuàng)優(yōu)品訂單班、頭狼電商訂單班等商務類訂單班，為學生提供了集中實習的機會和空間，拓展了實踐的深度和廣度，從而增強學生的專業(yè)綜合應用能力和職業(yè)競爭力。

（二）拓寬銜接渠道，提升銜接質(zhì)量

除了企業(yè)的參與，相關(guān)院校也可與國外高水平院校建立合作關(guān)系，引入國外院校的優(yōu)秀教學資源（如教材、案例、教具等）和寶貴教學經(jīng)驗，學習先進的教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和考核體系，提升高本銜接工作的質(zhì)量；也可以通過中外合作項目，使學生能夠有機會進入國外進行高職和本科層次的學習和實踐[5]。高本銜接主體的多樣性可以使學生在更大程度上提升專業(yè)實踐和實操能力，并在接受高本銜接教育的過程中，能夠在院校選擇方面和就業(yè)方面有更多的選擇機會。

例如，在南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院實施的物流管理專業(yè)高本銜接過程中，與美國紐約州立大學科貝爾斯基爾技術(shù)學院開展“3+2”跨國分段培養(yǎng)，借鑒并引進了其先進的課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、優(yōu)秀教學資源等，如國際物流、采購與供應管理等教材和優(yōu)秀案例，結(jié)合現(xiàn)有教學資源的基礎(chǔ)上開展教學改革與創(chuàng)新活動。同時，在中外合作的過程中，教師的知識結(jié)構(gòu)和能力體系的重構(gòu)是關(guān)鍵因素。學院派專業(yè)教師前往美國紐約州立大學科貝爾斯基爾技術(shù)學院進行培訓進修，一方面學習先進的國際物流管理專業(yè)教學方法和手段及如何訓練學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)綜合運用能力，另一方面體驗先進的教學理念，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)扮演的角色，提升師資隊伍建設(shè)水平。

（三）加強以實踐為中心的課程銜接意識

以實踐為中心是職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育最重要的特征之一。在近些年的職業(yè)教育改革中，“案例教學”、“任務驅(qū)動”、“情景教學”、“項目教學”、“角色扮演”、“頭腦風暴”等實踐教學法是高本課程銜接實踐中最值得借鑒的成功案例。在上述教學法的實施過程中，首先應明確高本階段各自的培養(yǎng)目標及銜接知識和技能點，制定以實踐為中心的人才培養(yǎng)方案和教學模式，完成教學目標的確定和課程體系的建設(shè)，把工作崗位技能點需求納入教學體系，落實和完善實訓課程體系，通過主要知識點和技能點的理論教學和實踐實操來促進目標的實現(xiàn)。在高本銜接過程中，要建立以實踐為中心任務的教學模式，應根據(jù)高職院校學生的學情特點盡量做到因材施教和量體裁衣，了解其專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識和未來的發(fā)展趨勢，在銜接后期持續(xù)加強學生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)以及各種應變能力的培養(yǎng)，提高學生的專業(yè)實踐、專業(yè)核心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務及團隊協(xié)作等綜合能力和素養(yǎng)。

以南京旅游職業(yè)學院的旅游管理專業(yè)為例，其借鑒以實踐為導向的德國“雙元制”教育理念，旅游管理專業(yè)教育中，學生在高職院校接受與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論教育和文化教育，同時又在旅游企業(yè)中接受相專業(yè)實踐技能培訓，包括初級旅游職業(yè)培訓、旅游協(xié)會職業(yè)培訓等，有效地把學校的職業(yè)教育訓練與公司企業(yè)培訓結(jié)合起來，使學生在正式工作前就能掌握旅游管理專業(yè)知識和技能。

（四）建立高職學生學情分析系統(tǒng)，樹立以學生為中心的可持續(xù)發(fā)展觀

為了更好地進行高本銜接，有必要對學生進行客觀的學情分析。高職學生動作表征和肖像表征較強。動作表征意味著擅長通過動作來認識和再現(xiàn)外界事物，適合“教學做合一”的教學方法；肖像表征則表示主要通過形象思維如視覺和其他感官來獲取知識，進行學習，適宜采用圖片、視頻、虛擬場景、彈幕技術(shù)等多媒體、信息化等較直觀的教學方法和手段。學情分析有助于不斷提升學生在專業(yè)學習中的興趣和熱情及可持續(xù)學習觀的形成和發(fā)展，有利于全面培養(yǎng)高職院校學生強實操、能創(chuàng)新且具有較強的職業(yè)競爭力和自主學習能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。

以遼寧輕工職業(yè)學院的旅游管理專業(yè)為例，基于對高職學生的學情分析，在導游詞的學習和實踐過程中，如果僅僅是文字化的材料，學生不會產(chǎn)生較高的學習熱情和積極性，因此輔助的教學工具便是必要的，比如建設(shè)一些信息化教學手段和工具，如在實訓室建立大型多通道環(huán)幕立體投影系統(tǒng)，利用3D投影融合技術(shù)，搭配虛擬現(xiàn)實旅游教學系統(tǒng)，在實訓過程中配以VR虛擬現(xiàn)實眼鏡，學生便對屏幕上呈現(xiàn)的旅游景點有身臨其境的體感，即刻體驗虛擬現(xiàn)實中的“真實”景區(qū)，景觀躍然眼前，實現(xiàn)人機交互，學生的學習興趣性和主動性被激發(fā)，學習效果也將會有一定的提升。

另外，高職院校學生也應同時具備良好的文化素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，銜接雙方應始終把品德教育放在首位，優(yōu)化素質(zhì)教育環(huán)境，充分發(fā)揮學校的育人功能，并尊重學生的個性，開展身心素質(zhì)教育活動[6]。在終身教育理念的引導下，開拓一條“學?！鐣獙W?！钡耐ǖ?，構(gòu)建學生終身發(fā)展的路徑，使每一個社會成員都可以不受年齡和時空的限制，自主選擇適合自己的學習層次類型特點和學習方式；同時也使學習者能夠有一條持續(xù)、系統(tǒng)且可行的職業(yè)規(guī)劃路徑和明確的職業(yè)方向和定位，為其獲取終身教育能力打下基礎(chǔ)。

（五）加強專業(yè)教師隊伍的銜接和合作

師資隊伍是各層次教育改革的核心力量，是高本教育質(zhì)量和有效銜接成功與否的關(guān)鍵因素。師資隊伍的銜接涵蓋教學方法和手段、專業(yè)理論知識，實操技能水平、教師總體素質(zhì)、學校教師教學過渡至企業(yè)師傅指導等方面的銜接，體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的層次性。在實現(xiàn)高本教育有效銜接的過程中，雙方應采取有效措施，在合作文化視角下，排除彼此之間的隔閡，打破固步自封的保守狀態(tài)，在自愿、平等和可持續(xù)發(fā)展的原則下，建立一支合作型和分享型的教師團隊，使高職院校和本科院校的專業(yè)教師能夠參與到對方的專業(yè)教學團隊活動中，甚至成為對方教學團隊的成員，并在一定程度上參與對方的教育教學實踐工作，共同制定人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)設(shè)教學目標、選擇教學內(nèi)容、建立銜接考核評價體系等，從而使雙方更了解彼此，共同學習、探討，提升專業(yè)綜合素質(zhì)和教學水平，在各自階段的專業(yè)教學中有的放矢，使理論教學和實踐操作銜接更加符合教學規(guī)律，制定符合學情特征和自身教育特點的培養(yǎng)目標和設(shè)計教學內(nèi)容。

高本銜接教師團隊的合作可根據(jù)專業(yè)課程的特點，采用個體合作和團隊合作相結(jié)合的形式，即同伴互助、以老帶新和團隊教學、集體備課及研討等方式，對高職和本科階段教師們的專業(yè)發(fā)展都有極大的促進作用，并能夠及時有效地解決在銜接過程遇到的不解和疑問，可獲得更多的新觀點和新理念，在實踐中提升教學能力，使教學和實踐環(huán)節(jié)中的高本銜接過程更加順利和高效，更好地搭建專業(yè)人才培養(yǎng)的立交橋，實現(xiàn)高本鏈接中高技能型人才的持續(xù)和貫通培養(yǎng)[7]。

（六）樹立與當前社會經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略協(xié)調(diào)發(fā)展的大局觀

高本銜接教育與社會發(fā)展趨勢緊密結(jié)合并互相依存，體現(xiàn)了社會特點和趨勢。高本階段的有機銜接是一項規(guī)模龐大的系統(tǒng)化工程，各區(qū)域需結(jié)合自身經(jīng)濟發(fā)展狀況和社會發(fā)展的客觀要求來實踐有效的高本銜接，需要加強區(qū)域政府的總體部署和院校層面改革實踐兩方面的緊密配合和互相促進，探索具有創(chuàng)新性的高本銜接的工作方法和研究策略，形成具有區(qū)域特色的高本銜接模式和范例，為國內(nèi)其他區(qū)域提供經(jīng)驗指導和分享，從而加快我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的步伐[8]。高職院校專業(yè)體系設(shè)置及人才培養(yǎng)方案制定應與區(qū)域經(jīng)濟中的熱門行業(yè)和領(lǐng)域緊密結(jié)合，并注重學生的職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)，提高在社會競爭中的綜合實力。

高職院校和本科院校有相對獨立的課程體系、教學模式和教學方法，因此針對兩者如何有效和成功銜接的研究可使現(xiàn)代教育體系更具完整性和系統(tǒng)性，具有較強的現(xiàn)實意義、社會價值和廣泛的社會影響[9]。在現(xiàn)代教育體系的研究和完整的職業(yè)教育體系構(gòu)建中，高本銜接如從師資隊伍建設(shè)的銜接、校企合作聯(lián)合辦學、實踐教學體系的銜接、學生學情分析系統(tǒng)的建立、社會大局觀的踐行等方面進行細致而系統(tǒng)的研究，將能夠更有效制定銜接構(gòu)架和體系，并在高本銜接視域下對教師隊伍建設(shè)、實習基地建設(shè)和職業(yè)教育理念方面進行積極思考和改革。

三、結(jié)語

對我國職業(yè)教育和高等教育實施高本銜接的研究與實踐體現(xiàn)了終身學習的教育理念，注重教育體系和框架的完整性和連貫性。對學生來說，該模式將使更多的學生有機會接受更高層次的學習體驗，提升自身專業(yè)技術(shù)、技能和整體素質(zhì)，滿足社會需求和工作崗位的要求，同時也為學生在高職畢業(yè)后提供多一種實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑，樹立持續(xù)發(fā)展觀和終身學習的理念；對學校和企業(yè)來說，該模式的實行創(chuàng)新了學校和企業(yè)共同所需高技能專門人才的培養(yǎng)模式，打破了傳統(tǒng)高本銜接的“3+2”和“2+2”模式，實施“3+1+1”模式，聯(lián)合高職院校、本科院校及對口企業(yè)三方攜手聯(lián)合辦學，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量，有利于學校對優(yōu)秀生源的選拔，也助于解決企業(yè)對高素質(zhì)專業(yè)人才的需求和困境。