王麗娟

隨著當(dāng)前新教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)的需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師僅僅注重知識(shí)的灌輸，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，他們并不是積極主動(dòng)地去索取知識(shí)。但是當(dāng)今時(shí)代對(duì)于學(xué)生的要求已經(jīng)不再僅僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)的積累，而是更加要求學(xué)生能力的提高。其中，自主學(xué)習(xí)能力就是十分重要的一個(gè)指標(biāo)。所以，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的需求，教師就要善于調(diào)整教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谝环N更加高效的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、采用形式多樣的教學(xué)方式，給學(xué)生營(yíng)造出快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍

著名的心理學(xué)家巴普諾奧寫(xiě)過(guò)一本書(shū)，叫做《快樂(lè)學(xué)習(xí)法》，他在書(shū)中對(duì)于快樂(lè)學(xué)習(xí)是這樣闡述的：學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)；當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力學(xué)到了某些知識(shí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是一種快樂(lè)；學(xué)生完成作業(yè)是一種快樂(lè)；學(xué)生上課發(fā)現(xiàn)自己的疑問(wèn)，然后提問(wèn)教師是一種快樂(lè)。這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是快樂(lè)的事情。

但是，縱觀當(dāng)前初中階段的教學(xué)，由于學(xué)生即將面臨中考，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)是十分緊迫的，這也就導(dǎo)致教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，將注意力主要放在了知識(shí)的傳授上面，而忽略了對(duì)于課堂氛圍的營(yíng)造，這也就使得學(xué)生們長(zhǎng)期處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們是被迫坐在教室里面學(xué)習(xí)的，他們沒(méi)有真正地感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這也就是他們不愿意投入到學(xué)習(xí)中去的根本原因。所以，為了幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，教師就要善于調(diào)整教學(xué)方式，采用形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.開(kāi)展課前演講活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維

初中階段的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)積累，他們已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。換句話說(shuō)，在某種程度上，他們已經(jīng)具備了獲取知識(shí)的能力。同時(shí)，他們正處于青春期階段，他們的思維，包括理解能力，也正處于一個(gè)發(fā)展中的狀態(tài)，所以教師就可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生們開(kāi)展課前演講活動(dòng)，可以在每節(jié)課前預(yù)留出三到五分鐘的時(shí)間，把這部分時(shí)間充分留給學(xué)生。教師可以按照班級(jí)的名冊(cè)進(jìn)行排序，讓學(xué)生輪流利用這三到五分鐘進(jìn)行課前的演講。演講的內(nèi)容不限，學(xué)生可以結(jié)合自己的喜好進(jìn)行選擇。例如，學(xué)生可以講一講自己喜歡的某個(gè)明星或者是某本書(shū)，為什么喜歡，另外，學(xué)生也可以講一講自己身邊最近發(fā)生的比較有趣的事情……通過(guò)這種方式，使得學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，可以有效地保證學(xué)生的積極性和熱情，從而有效地營(yíng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.通過(guò)新穎的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，為課堂的良好氛圍打下基礎(chǔ)

做好一節(jié)課程的導(dǎo)入工作，是為了讓學(xué)生盡快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。毫不夸張地說(shuō)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，導(dǎo)入部分的工作，直接影響著整節(jié)課的節(jié)奏以及氣氛。所以，為了讓學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要對(duì)導(dǎo)入部分進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，利用趣味新穎的引入方式，打開(kāi)整節(jié)課的講解，可以為課堂氛圍的營(yíng)造打下基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

例如，教師在講解《往事依依》這部分內(nèi)容時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)引入的情況，由于教材中的內(nèi)容主要講的是作者對(duì)于往事的回憶情況，所以，教師可以適當(dāng)?shù)乩萌轿宸昼姷臅r(shí)間，給學(xué)生們講一講自己童年時(shí)候發(fā)生的趣事，充分引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)往事的回憶。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后教師就可以適當(dāng)?shù)囊虢滩闹械木唧w內(nèi)容：“大家覺(jué)得這個(gè)故事好玩嗎，下面，我們就來(lái)看一看作者想給我們講一個(gè)什么樣的故事呢？”通過(guò)這種方式，巧妙的導(dǎo)入新課程，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

3.適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生機(jī)會(huì)去思考，然后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。讓學(xué)生跳一跳，就可以摘到桃子，從而獲得摘到桃子的成就感，而這種成就感，也可以促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而獲得更多的成就感。以此類(lèi)推，從而形成一種良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，然后鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。對(duì)于積極發(fā)言的學(xué)生，教師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得一定的成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

另外，教師也可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展課堂討論活動(dòng)。對(duì)于教材內(nèi)容中學(xué)生理解起來(lái)比較費(fèi)勁的問(wèn)題或者是當(dāng)前社會(huì)上存在的問(wèn)題，布置小組討論，全班探究，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著自己的想法和疑問(wèn)在小組內(nèi)進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍，幫助學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中。這樣一來(lái)，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師也能夠減輕教學(xué)的壓力。

二、將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行融合，豐富課堂教學(xué)氛圍

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育中多媒體的應(yīng)用變得越來(lái)越廣泛，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)，可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和熱情，調(diào)動(dòng)起課堂的氛圍。具體來(lái)說(shuō)，促進(jìn)初中語(yǔ)文與信息技術(shù)之間的有機(jī)融合有以下幾種方式。

1.運(yùn)用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w設(shè)備進(jìn)行教育內(nèi)容的拓展。尤其是對(duì)于語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科具有一定的開(kāi)放性，也就是說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科可以設(shè)計(jì)的內(nèi)容很多，教師在講解的過(guò)程中，需要講解的知識(shí)點(diǎn)也很多。利用多媒體設(shè)備，教師就可以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w設(shè)備，在網(wǎng)上進(jìn)行搜集，汲取豐富的教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，從而充實(shí)自己的教學(xué)方案。

例如，在講解《奇妙的克隆》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以大量的搜集克隆技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，在課堂上以演示文稿的方式展示給學(xué)生。從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。另外，教師還可以尋找相應(yīng)的圖片和影像資料，幫助學(xué)生直觀地進(jìn)行了解，從而拓展學(xué)生的視野，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)這種方式，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在一種視覺(jué)沖擊的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.利用信息技術(shù)烘托課堂教學(xué)氛圍

信息技術(shù)可以通過(guò)聲音，色彩，畫(huà)面的不斷變化，帶給學(xué)生全方位的沖擊，為學(xué)生營(yíng)造出一種特定學(xué)習(xí)情境。教師就可以通過(guò)信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生豐富在課堂上的情感體驗(yàn)。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就要適當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造出一種適合的課堂氛圍，讓學(xué)生感同身受，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備，找出范文朗讀，在屏幕上顯示出情景再現(xiàn)的圖片，讓學(xué)生通過(guò)自己的眼睛看到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，然后，在范文朗讀的過(guò)程中配以《父親》的背景音樂(lè)，從而將學(xué)生完全帶入到文章所描寫(xiě)的場(chǎng)景中，使學(xué)生感同身受，從而使得學(xué)生在這種情境中，更加透徹地理解作者的情感表達(dá)方式。

三、營(yíng)造出一種開(kāi)放探究的課堂氛圍

為了更加有效地拓展學(xué)生們的思維，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)一些手段，為學(xué)生們營(yíng)造出一種開(kāi)放探究的課堂氛圍，讓學(xué)生們的思維處于一種活躍的狀態(tài)中，從而促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地去進(jìn)行思考。

1.適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的最為直接，最為有效的方式，也最為快捷的方式。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)課堂提問(wèn)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師在講解魯迅的《孔乙己》這篇文章時(shí)，由于本文比較難懂，有些知識(shí)點(diǎn)比較隱晦，所以，教師就可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)出問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)：

（1）在你看來(lái)，孔乙己究竟是一個(gè)怎樣的人？

（2）孔乙己真的死了嗎？為什么？

通過(guò)這些問(wèn)題，使得學(xué)生們處于一種困境當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地去進(jìn)行思考探究。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為學(xué)生營(yíng)造出探究的氛圍

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地放飛自己的思維，充分地聯(lián)想，勇敢地提出自己的看法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的思考，充分地發(fā)揮自己的想象力，不僅可以拓展學(xué)生的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇課文時(shí)，當(dāng)講到其中的愚公精神時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)，他覺(jué)得愚公精神在當(dāng)今的時(shí)代不值得提倡。這個(gè)問(wèn)題就十分有趣了，這時(shí)候，教師就可以順著這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)討論，講一講自己的觀點(diǎn)，大膽地質(zhì)疑。覺(jué)得不應(yīng)該提倡的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為，我們這個(gè)時(shí)代是一個(gè)快節(jié)奏高效率的時(shí)代，而愚公精神就意味著沒(méi)有效率，僅僅是一味地堅(jiān)持，既然他們?cè)谏嚼锞幼〔灰?，那為什么不能直接搬出?lái)呢，那樣豈不是更加節(jié)省人力、物力、財(cái)力。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，不僅可以幫助學(xué)生拓展視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，為學(xué)生們營(yíng)造出一個(gè)探究性的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

總的來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往作為課堂上的主宰者，學(xué)生們充當(dāng)?shù)氖潜粻恳?。所以，學(xué)生在課堂上的狀態(tài)不夠活躍，整個(gè)課堂的氛圍也是死氣沉沉的，教師如要邀請(qǐng)某位學(xué)生起來(lái)發(fā)言，大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生們都會(huì)低下頭，不愿意表達(dá)，這都是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，過(guò)分地注重知識(shí)本身，而忽略了課堂氛圍的營(yíng)造。所以，為了促使學(xué)生更好地融入到課堂的學(xué)習(xí)中，教師就要善于為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們的思維充分地活躍起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。