張玉娟

閱讀的核心是理解，而理解的關(guān)鍵在于意會。這種意會需要學生在準確理解文章主題大意和豐富內(nèi)涵意義的基礎(chǔ)上再多點心思和揣摩。其實，閱讀的意會更多的是一種思維靈感迸發(fā)，更多的是一種靈動生成。這種靈動生成則需要教師學會等待、等待、再等待，需要學生在深入思考和主動交流中找出精彩。這樣的等待，不僅能讓閱讀有勁道，更能夠讓學生在深入思考探知的過程中激發(fā)學習內(nèi)生動力與激情。

一、在學生疑惑時等待，相機導(dǎo)學

疑惑文本閱讀的主線，更是不可缺少的重要內(nèi)涵。在學生“似通未通，想說又?！钡臅r候予以等待，定會讓學生在主動融入閱讀時找到更多的認知切入點和生成點。在學生疑惑時多些等待，能夠讓學生在不斷聚焦疑難問題的基礎(chǔ)上獲得更多地感觸。通過等待，發(fā)現(xiàn)學生的問題，便于教師據(jù)此及時調(diào)整教學策略。

教師不輕易拋出答案，更利于學生在深入思考中強化識記。如，在《背影》的閱讀引導(dǎo)中，我設(shè)計這樣的問題：父親在浦口車站買橘的背影是什么模樣的？很多同學都能找出“……戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”在學生不明白用意的時候，我又拋下了這樣的問題：這樣的背影美嗎？學生百思不得其解。于是，我靜心等待。終于，有位男生開口了，這樣的背影不美，甚至讓人看了有點可笑。不過，話剛落音，就有同學反對，背影不美，但卻情真意切。為何？自然就有其他同學接上了話題。

在學生疑惑的時候多點等待，利于他們主動圍繞中心獲得更多的豐富感知。疑惑時的等待，不僅是教學引導(dǎo)的需要，更是學生主動暴露問題的最好機會。教師在等待過程中可針對學生的問題，在必要的時候予以追問，在他們自我總結(jié)反思的時候予以調(diào)整思考策略和方法。結(jié)合學生的不同問題，引導(dǎo)他們針對各自的問題予以深入探究，幫助他們在積極探知中發(fā)現(xiàn)路徑，窺得真知。

二、在學生爭辯時等待，發(fā)現(xiàn)精彩

每位學生心目中的哈姆雷特千姿百態(tài)，究其原因則是他們的認知感悟、生活積累和情感體驗等方面的不同。教師不妨多給學生爭辯的機會，鼓勵他們在認真交流和主動探討的過程中找出不一樣，更利于其獲得真切感知。在學生爭辯的時候不急于追問和發(fā)問，而是靜心觀察他們的表現(xiàn)，讓他們有更多的充分施展才華機會。

閱讀中多點爭辯，能夠讓課堂更有生機活力。如，在學習《范進中舉》時候，針對“范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一跤跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。”“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水?！焙汀吧⒅^發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：中了！中了！”等細節(jié)，不妨建議學生深入討論爭辯，鼓勵他們就各自的理解進行討論。很多同學都認為，這樣的細節(jié)描寫，更多融入了作者的匠心。有的同學說這是范進中舉的具體寫照和特征，體現(xiàn)了封建科舉制度對范進的毒害。有的同學則認為，這樣的描述展示了范進中舉后的神態(tài)，可以說是現(xiàn)實生活中的真實寫照。有的同學則不認為，認為作者的刻意描述，更多體現(xiàn)了夸張手法的運用。為此，兩組同學爭辯得不可開交，在學生有了一定異議后，我則建議學生閱讀范進中舉后的有關(guān)故事：搬到新屋連請了三天客。到第四天，其母見家里有許多細瓷碗盞，大笑一聲，喜極而死……至此，同學們對封建科舉制度及其毒害有了更深的感知。

不打擾學生的爭辯，多給他們相應(yīng)的互動交流時間，讓他們在相互切磋中發(fā)現(xiàn)亮點，更利于其思維的深入。聚焦學生關(guān)注的熱點和難點，多給他們相應(yīng)的提示，在他們爭辯的時候多點耐心，多關(guān)注他們思維的碰撞，便于他們在主動展現(xiàn)自我的過程中收獲更多的精彩，滿足他們的多樣化發(fā)展需要。

三、在學生展露時等待，錦上添花

學生最得意的莫過于能自信展示自己的才華，莫過于能得到別人的認可。在學生展露的時候予以等待，能給學生更多自我探究的機會，并能使之主動轉(zhuǎn)化為運用成果。在學生展露的時候予以鼓掌和喝彩，能使得他們在精益求精的基礎(chǔ)上獲得更多認可，讓課堂成為他們展露的舞臺。

在學生展露的時候多點等待，讓他們在充分施展才華時深化感知體驗。如，在教學《皇帝的新裝》時，為了更好地完成對人物的認識，，讓學生針對皇帝、兩個裁縫、小男孩等不同的角色，運用情景劇表演的形式深化認知。很多同學以小組為單位，從人物角色的語言、動作、肖像等方面細致模擬和深入刻畫。有些孩子在扮演皇帝的時候，將皇帝的色厲內(nèi)荏和趾高氣揚表演得淋漓盡致，特別是在人群游覽時的那種神態(tài)，更是讓人忍俊不禁。在扮演兩個裁縫時，機靈的同學借助會心一笑和竊竊私語來展示其中的心理。很多同學在展示的時候融入了自己的認知與想象，融入了自己的感悟與靈感，從相應(yīng)的情境中釋放出自己的獨特理解感知。教師此時不妨主動走下講臺，用賞識的眼光去看待他們的演出，在精彩之處予以喝彩。

等待學生的精彩綻放，就是要給他們更多的自我釋放潛能與才華的機會，幫助他們在深入探知的基礎(chǔ)上獲得更多思維靈感。以展示為平臺，多給學生相應(yīng)的呈現(xiàn)精彩的機會，利于學生在不斷聚焦核心要點的基礎(chǔ)上豐富獨特認知。情境化展示，能夠讓學生由被動的閱讀理解者向主動的實踐參與者轉(zhuǎn)變。

總而言之，閱讀的意會更多的是一種徹悟，是一種思維靈感的碰撞，教師所要做的就是靜靜的等待，等待學生的精彩。我們不妨多給學生自我交流和深入切磋的機會，多給學生更多深入探知與主動爭辯的機會，觀察他們的爭吵與討論，觀察他們的表達與傾訴，定會讓學生在盡情綻放自身光彩的過程中提高其語文綜合運用水平。