符開現(xiàn)

摘要：好的思維能力能極大地提高學(xué)習(xí)效率。然而，人的思維能力有明顯的差異性，有的人思維敏捷、感性、獨(dú)特、深邃；有的人思維遲緩、麻木、一般、簡(jiǎn)單。但這不是天生的，而是和后天的閱歷、實(shí)踐與訓(xùn)練有密切的關(guān)聯(lián)。那么，化學(xué)課堂上怎樣培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維都是值得每一位化學(xué)教師深思的問題。本文將從化學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的角度論述對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；思維；發(fā)展；積極；靈活；創(chuàng)造；全面

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-0036

思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性、創(chuàng)造性和全面性。

一、設(shè)計(jì)情境式問題，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性

眾所周知，化學(xué)課內(nèi)容前后聯(lián)系最為密切，所謂“溫故而知新”，那么，在講授新知識(shí)之前，要有意識(shí)地復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識(shí)。設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的問題，并預(yù)示新課題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們急切企盼“探個(gè)究竟”，自覺不自覺地啟動(dòng)自己的思維，而后層層遞進(jìn)，逐步闡述有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識(shí)。如此反復(fù)，可使學(xué)生鞏固、拓廣舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，同時(shí)使學(xué)生有了思考問題的興趣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維。

二、設(shè)計(jì)發(fā)散式問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說：“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓?，就是思維缺乏靈活性。通過對(duì)優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對(duì)每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說，要使這類學(xué)生“頭腦開竅”就要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中，有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問題。如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。

三、設(shè)計(jì)探究式問題，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性

在當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時(shí)獲得信息、處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力，而應(yīng)變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨(dú)特的見解，新穎的解法，公式獨(dú)到的證明或應(yīng)用等。比如討論有機(jī)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)時(shí)，自然會(huì)與無機(jī)的氧化還原反應(yīng)相矛盾。這勢(shì)必激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，這時(shí)再?gòu)难趸€原的根本——電子轉(zhuǎn)移和化合價(jià)的關(guān)系來引導(dǎo)學(xué)生分析有機(jī)碳的價(jià)態(tài)。就可得出有機(jī)的氧化與還原分開論述的根本是有機(jī)碳的價(jià)態(tài)的變化。這一探究過程同時(shí)也加深了對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

四、設(shè)計(jì)合適的跨學(xué)科問題，提高學(xué)生思維的全面性

學(xué)科之間有明顯界限，也有著不少的關(guān)聯(lián)。如能巧妙地疏通好這些關(guān)聯(lián)，對(duì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有深刻的印象，同時(shí)對(duì)學(xué)生思維的全面性也有明顯的提升。例如討論離子晶體的熔沸點(diǎn)因素時(shí)，如能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理的庫(kù)侖定律：F=kq1q2/R2來分析就會(huì)事半功倍。再如酯類：C9H18O2 的同分異構(gòu)體計(jì)算時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生套用數(shù)學(xué)的排列組合中的乘法原理，計(jì)算起來就會(huì)輕而易舉。因此，長(zhǎng)期設(shè)計(jì)合適的跨學(xué)科問題，引導(dǎo)學(xué)生用成熟的跨學(xué)科的理論和知識(shí)來處理問題，既加深了對(duì)本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用，又豐富了相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)的應(yīng)用范疇，更提升了學(xué)生思維的全面性，為學(xué)生的均衡發(fā)展提供了肥沃的土壤。

綜上所述，課堂提問的設(shè)計(jì)直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師不僅要課前精心設(shè)計(jì)問題，授課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。教師自己要對(duì)學(xué)生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對(duì)錯(cuò)誤的要善于誘導(dǎo)，使他們的思維在教師的引導(dǎo)下，得到深化，受到鍛煉，得到升華。

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（作者單位：廣西欽州浦北中學(xué) 535000）endprint