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        課堂反饋有效性的探討
        ——以小學(xué)語(yǔ)文為例

        2018-02-09 18:13:03
        中國(guó)校外教育 2018年9期
        關(guān)鍵詞:有效性語(yǔ)文課堂

        (山東省臨沂市臨沭縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué))

        課堂反饋是教師用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn),而由于反饋方式有多種,學(xué)生對(duì)于不同的反饋方式也會(huì)有不一樣的表現(xiàn)。而課堂反饋與學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)息息相關(guān),如何才能顯現(xiàn)反饋的有效性,為教師可以采取準(zhǔn)確的反饋方式,準(zhǔn)確的獲得學(xué)生表現(xiàn),以達(dá)到教學(xué)的有效性。就這一問(wèn)題,我們就以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例進(jìn)行深入的探究。

        一、課堂反饋的作用

        所謂課堂反饋,就是指教師將反饋?zhàn)饔迷诮虒W(xué)課堂上。只有理解反饋的實(shí)際意義才能理解課堂反饋的核心。而反饋的具體含義,具體包括三種:

        1.從理論角度上來(lái)說(shuō),反饋是根據(jù)人的行動(dòng)或者思想意圖,對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的具體表現(xiàn),從而得出反饋。

        2.從心理學(xué)角度上來(lái)說(shuō),反饋對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有兩面性,反饋可以幫助學(xué)生將知識(shí)在腦中加深記憶,通過(guò)不斷的確認(rèn)、調(diào)整,使學(xué)生的印象更加深刻,有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí),而反饋有時(shí)候會(huì)影響學(xué)生心理,當(dāng)學(xué)生遇到不良反饋時(shí)會(huì)產(chǎn)生消極情緒,甚至?xí)a(chǎn)生心理問(wèn)題。

        通過(guò)反饋,我們可以了解到信息,從學(xué)生角度來(lái)講,反饋具有兩面性,一面是具有積極性,一面具有消極性。而有學(xué)者認(rèn)為,開(kāi)展課堂反饋來(lái)說(shuō)具有積極性,可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和采取老師的意見(jiàn),從而有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),朝著確切的方向努力,以達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)目標(biāo),還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性,在學(xué)習(xí)方面學(xué)生能夠根據(jù)自身具體情況自行進(jìn)行調(diào)控,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力等。也有學(xué)者認(rèn)為,課堂反饋若是采用了錯(cuò)誤的方式,將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。例如,反饋會(huì)具有一定程度的批判性以及控制性,而反饋的力度沒(méi)能掌握好,容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極心理,甚至阻礙學(xué)生努力的道路;而等級(jí)反饋方式對(duì)學(xué)生并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)任何有益的反饋信息,會(huì)使學(xué)生面對(duì)無(wú)用的信息面前不知所措;沒(méi)有一定目標(biāo)的反饋方式容易擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài);比較形式的反饋則會(huì)使學(xué)生之間相互爭(zhēng)斗,使學(xué)生的自尊心遭到傷害,打擊學(xué)生的自信心等。由此可見(jiàn),課堂反饋的正確使用方式才是影響學(xué)生的關(guān)鍵性因素,課堂反饋本身并不會(huì)影響學(xué)習(xí),而教師如何實(shí)施課堂反饋的方式則是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的重要因素。

        二、課堂反饋的特點(diǎn)

        通過(guò)以上對(duì)于課堂反饋的有效性和觀察,現(xiàn)在將探討課堂反饋的特點(diǎn)。

        教師在教學(xué)過(guò)程中,實(shí)施課堂反饋措施,而課堂反饋主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)情況通過(guò)交流活動(dòng)使教師得到有效的信息。當(dāng)前可以歸納出三條反饋有效性的特點(diǎn):

        1.課堂反饋以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ),具有一定的指導(dǎo)性。所謂學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)成果的期望,也是教師獲得有效反饋的關(guān)鍵因素。反饋并不是將學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行比較,而是展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)和未達(dá)到的實(shí)際差距,還可以反映出學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)等,反饋的根本目的是縮小學(xué)生當(dāng)前所表現(xiàn)的狀態(tài)和理想目標(biāo)的差距。而以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)的反饋,可以向?qū)W生提供當(dāng)前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度這幾方面之間的差距所產(chǎn)生的信息,使學(xué)生可以了解自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn),提升對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況,幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)表現(xiàn),使學(xué)生可以順利完成理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        2.根據(jù)觀察課堂的實(shí)際反饋,學(xué)生所展現(xiàn)的信息具有一定的描述性。有研究顯示,進(jìn)行課堂反饋時(shí)所向教師與學(xué)生的信息水平在一定程度上決定了反饋是否具有有效性,而反饋的內(nèi)容與學(xué)習(xí)相關(guān)時(shí),才會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。而當(dāng)反饋向師生提供了關(guān)于學(xué)習(xí)的詳細(xì)信息時(shí),這不僅僅是答案正確與否的時(shí)候,反饋將會(huì)發(fā)揮出自身具有的積極作用,而不詳細(xì)的信息具有一定的不確定性,會(huì)使得學(xué)生面對(duì)反饋的信息時(shí)不知所措,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,會(huì)導(dǎo)致反饋的失效。進(jìn)行教學(xué)反饋時(shí)需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn),對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)描述。而所謂描述性反饋是指教師根據(jù)每位學(xué)生的課堂表現(xiàn),采用一種學(xué)生可以理解的方式描述出學(xué)生所需要改進(jìn)的具體方面,幫助學(xué)生正確的理解和發(fā)展自我的認(rèn)知。

        3.反饋有一定的適應(yīng)性。教師通常會(huì)將課堂反饋與教學(xué)過(guò)程相融合,針對(duì)學(xué)生的具體情況,教師所采用的反饋方式也不盡相同。反饋是個(gè)極為復(fù)雜多樣的系統(tǒng),而反饋所發(fā)揮出來(lái)的效用容易受多方面因素的影響,例如學(xué)生的性格特點(diǎn)和當(dāng)天的課堂氛圍等。因此,教師在進(jìn)行反饋時(shí),需根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)情景出發(fā),對(duì)于學(xué)生不同的性格特點(diǎn)調(diào)整反饋的方式,最大程度的發(fā)揮出課堂反饋的有效性。

        三、課堂反饋有效性的探討——以小學(xué)語(yǔ)文為例

        教師應(yīng)如何根據(jù)課堂反饋的具體特征進(jìn)行實(shí)際的探討呢?以小學(xué)語(yǔ)文為例對(duì)反饋的三個(gè)特性進(jìn)行實(shí)踐。當(dāng)前的例子是從課堂觀察中篩選出來(lái),具有代表性的例子。

        少先隊(duì)員們?cè)谥驹富顒?dòng)中自主策劃方案、自主踐行活動(dòng)、自主評(píng)價(jià)成果,不斷促進(jìn)自身主動(dòng)地成長(zhǎng)。自主,是少先隊(duì)員當(dāng)家做主的權(quán)利,是雛鷹日漸豐滿羽翼的催化劑,是少先隊(duì)員翱翔藍(lán)天的力量源泉!

        例子1:人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文《我不能失信》這一課師生的一段對(duì)話:

        教師:該故事的重點(diǎn)內(nèi)容可以怎么概括?

        學(xué)生:宋慶齡在準(zhǔn)備去伯伯家的路上,突然想起和同學(xué)小珍約好了一起疊花籃,父母勸她改天在教也可以,可以先去伯伯家玩。

        教師:最后呢?

        學(xué)生:宋慶齡最后并沒(méi)有去伯伯家,而是留下來(lái)等小珍。

        教師:在這過(guò)程中,你領(lǐng)會(huì)到了什么?

        學(xué)生:做人要誠(chéng)信。

        教師:她在這個(gè)階段里經(jīng)過(guò)伯伯家的誘惑和小珍的約定中有過(guò)一定的猶豫,最終還是選擇留下來(lái)等小珍,她明白了什么?

        學(xué)生:宋慶齡本可以當(dāng)作自己忘記了這個(gè)約定而去伯伯家玩,但她并沒(méi)有,她選擇留下來(lái)等待小珍,她沒(méi)有失信于人。

        教師:你將這段故事理解得很通透,真棒。

        在這個(gè)案例中,教師也基本完成了反饋的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和描述性的基本特征,使學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)理解得更加通透,而這樣實(shí)施反饋可以將課文細(xì)節(jié)化,層層遞進(jìn),既考慮到學(xué)生的知識(shí)接受能力又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生達(dá)成理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        四、結(jié)語(yǔ)

        教師在進(jìn)行課堂反饋時(shí),可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),如上述對(duì)話中的“你將故事理解得很通透,很棒”等語(yǔ)句,不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,將學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)加以鼓勵(lì),肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,使學(xué)生在反饋中獲得喜悅與肯定,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳夏莉,鄭東輝.課堂反饋有效性的探討——以小學(xué)語(yǔ)文為例[J].當(dāng)代教育科學(xué),2014,(08) :46-48.

        [2]張學(xué)儒.課堂反饋有效性的探討——以小學(xué)語(yǔ)文為例[J].中外交流,2016,(24).

        [3]吉士美.對(duì)課堂反饋有效性的探討——以小學(xué)語(yǔ)文為例[J].考試周刊,2016,(85) :35.

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