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(山東省臨沂第二實驗小學(xué))

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，學(xué)生的傾聽能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有直接的聯(lián)系。在人際交往中，傾聽是獲取信息的主要方式，同時也是對人禮貌的一種體現(xiàn)。對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段正是他(她)們學(xué)習(xí)知識、提高能力以及良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，所以，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

一、讓學(xué)生明確傾聽的意義

教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)讓學(xué)生充分明確在上課期間認真傾聽，能夠?qū)W到更多的知識，而上課不認真傾聽的話則什么也學(xué)不到，學(xué)生學(xué)不到任何知識長大后就無法在社會上立足，將會成為一個對社會沒有貢獻的人。小學(xué)生的心思都非常單純，不會想到什么深入性的問題，教師說什么小學(xué)生都會認為那就是真的，教師可充分利用和一層關(guān)系作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。所以，教師應(yīng)時時刻刻提醒學(xué)生，對學(xué)生進行正面的引導(dǎo)，不斷地規(guī)范學(xué)生的言談舉止，在學(xué)生注意力不集中時，及時提醒學(xué)生并告訴學(xué)生這樣的行為是不對的，但是也不能一味地批評學(xué)生，在必要的時候給予學(xué)生一些鼓勵，使學(xué)生能夠真正感受到良好習(xí)慣給自己帶來的成就感，進而使得學(xué)生能夠隨時隨地嚴(yán)格規(guī)范自身的各種行為。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的有效對策

(一)巧設(shè)語言情境，吸引學(xué)生傾聽

教師應(yīng)對學(xué)生的心理特點進行充分的了解，才能更好的為學(xué)生進行教學(xué)服務(wù)。通常而言，小學(xué)生都是以形象思維為主，特別是在小學(xué)階段的學(xué)生，這個階段的學(xué)生由于思想還未成熟，對于身邊發(fā)生的事物與人更感興趣。所以，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師說話的語氣除了需要具備準(zhǔn)確、精煉外，同時還需要有趣味性、親和力，使得教師的講課更加形象且生動，以此吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生充分投入到教學(xué)活動中，保持高度的注意力傾聽教師講課。例如，教師在進行長方形和正方形的周長的教學(xué)時，教師可在課前拍攝學(xué)校校園、教學(xué)樓籃球場的照片，并將自己繞著籃球場跑一圈的視頻錄制下來，然后在進行數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中進行播放，在播放的同時提出問題，問學(xué)生照片上的圖片是哪里的，以及教師跑了多少米，這時，熟悉的教學(xué)樓，熟悉的籃球場，熟悉的老師，充分吸引了學(xué)生的注意力，看著照片與視頻激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生展開數(shù)學(xué)思考。設(shè)計這樣巧妙的語言情境，充分吸引了學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生很自然的展開傾聽，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這樣充滿趣味性的談話，激發(fā)了學(xué)生在情境中認真傾聽的興奮點，進而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(二)滲透傾聽方法，指導(dǎo)學(xué)生傾聽

良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅需要長期的堅持，同時也需具有科學(xué)的方法進行指導(dǎo)。對于小學(xué)生而言，教師應(yīng)時時刻刻強調(diào)傾聽的重要性，使學(xué)生充分養(yǎng)成傾聽的意識，并且還需要指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)、合理的傾聽，該聽的聽而不該聽的就不要聽，充分形成擇優(yōu)選擇的形式。學(xué)生在展開小組討論與全班交流時就是一個很好的契機，教師能夠有針對性的提出要求。首先，在同學(xué)還未進行發(fā)言之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生先猜猜發(fā)言的這位學(xué)生會怎么說；其次，在同學(xué)進行發(fā)言的過程中，應(yīng)認真傾聽，并對同學(xué)的發(fā)言進行相應(yīng)的思考，辨別這番發(fā)言是否正確。教師指導(dǎo)學(xué)生長期這樣帶著目的進行傾聽，能夠提高學(xué)生的思維能力、思考能力。例如，教師在進行“長方形的周長”的教學(xué)時，學(xué)生探究了四種算法，分別是：①28+28+15+15=86(米)；②15+15+28+28=86(米)；③28×2=56(米)，15×2=30(米)，56+30=86(米)；④28+15=43(米)，43×2=86(米)。學(xué)生得到了這四種解法，教師可適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行表揚與鼓勵，然后將問題全部拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用交流與傾聽的方式完成知識的構(gòu)建。讓學(xué)生在小組內(nèi)展開相應(yīng)的討論后再進行全班的交流。這樣，使學(xué)生在傾聽每種算法的同時，還能在傾聽過程中展開相應(yīng)的反思，將每種不同的算法作出比較。所以說，教師指導(dǎo)學(xué)生進行傾聽，滲透傾聽方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而言，具有有效的促進作用。

(三)巧妙安排環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生傾聽

1.精心設(shè)疑，自覺傾聽

疑問，往往是人們要想探索究竟的動力，學(xué)生在面對疑問時會產(chǎn)生認識的碰撞，進而產(chǎn)生探究竟的欲望。教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，應(yīng)充分根據(jù)課堂的節(jié)奏采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，充分利用小學(xué)生具有好奇心這一特點作為切入點，進行精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的思維對認識的沖突，進而產(chǎn)生有效的探究。例如，教師在進行“小數(shù)的意義和讀寫”的教學(xué)時，對1元2角是1.2元的探究，教師可將單價為5角的橡皮、單價為2元5角的水性筆、單價為3元5角的筆記本展示給學(xué)生看。這時，教師可提出問題，買橡皮時花了5角，同學(xué)們知道標(biāo)價牌上市怎樣標(biāo)的嗎，學(xué)生回答道，5角是1/2元，同時也可通過0.5元表示。然后，教師可繼續(xù)追問為什么5角是1/2元呢，學(xué)生清楚的將自己的想法做出了表達。緊接著教師可再提問，2元5角可通過什么方式表達，在提出新的疑問后，可讓學(xué)生先進行相應(yīng)的討論與思考，學(xué)生經(jīng)過討論后，教師可叫學(xué)生進行回答，第一位回答的學(xué)生知道2元5角即是2.5元，但是卻說不出為何能夠通過2.5元作為表示。接著教師再提問其他學(xué)生有誰知道，第二位學(xué)生回答，因為2元就是2元，5角就是0.5元，兩者加起來就是2.5元。學(xué)生的回答隨著思路一探到底，回答逐步走向正確，這是教師精心設(shè)疑，促使學(xué)生自覺傾聽的結(jié)果，同時也使學(xué)生的思維能力得到了提高。

2.思考質(zhì)疑，主動傾聽

教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)充分鼓勵學(xué)生在辨別中展開傾聽，倘若學(xué)生在回答問題時，學(xué)生的回答存在錯誤，教師要給予學(xué)生質(zhì)疑的空間，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的質(zhì)疑向同學(xué)提出，然后再進行辯論澄清是非，這樣的方式能夠有效提高學(xué)生的傾聽能力，進而提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師還要積極鼓勵學(xué)生提出有價值的數(shù)學(xué)問題，將學(xué)生分成小組，以小組為單位展開相應(yīng)的討論與交流，紛紛將自己的見解進行表達，做到取長補短，將同學(xué)間比較好的見解納入其中，但是需要注意的是，不能一味地吸取同學(xué)的見解，因為同學(xué)的看法與自己的不一樣，而放棄了自己所堅持的，只能適當(dāng)選取而不能盲目地接收同學(xué)的意見與看法，而摒棄了自己的想法。這樣的方式能夠很好地將同學(xué)的見解進行整理與收集，創(chuàng)設(shè)小組中相互質(zhì)疑的機會，進而形成良好的傾聽氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

總而言之，學(xué)會傾聽是每個人最基本的素養(yǎng)，只有學(xué)會了傾聽才能得到自己想要的信息，同時通過傾聽還能使自己不斷的積累知識，提高個人發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，引導(dǎo)學(xué)生長期堅持傾聽，在循序漸進的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，進而提高學(xué)生的傾聽能力。學(xué)生的傾聽能力得到有效的提高時，學(xué)生的思維就會產(chǎn)生碰撞，引起疑問的產(chǎn)生，從而激發(fā)學(xué)生探究疑問的欲望，通過學(xué)生與學(xué)生以及教師與學(xué)生的互動中，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

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