洪合民

近幾年來，“微寫作”以其篇幅精短、易于操作、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)而方興未艾。薦讀辭就是微寫作的一種形式，也是筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)文本時(shí)的一項(xiàng)常規(guī)寫作任務(wù)。要完成一篇薦讀辭，必須對(duì)薦讀文本有深入的理解，寫作時(shí)或擷取內(nèi)容情節(jié)，或賞析精彩語(yǔ)言，或挖掘深刻思想，或引述名家評(píng)點(diǎn)；還可以寫寫自我的感悟，心靈的共鳴，甚至可提出對(duì)作品的批判，對(duì)作品“吹毛求疵”……

下面筆者將分四個(gè)階段展示這堂以薦讀辭寫作為教學(xué)內(nèi)容的課例。

第一階段：品讀自悟

這一階段，通過學(xué)案、投影展示文段，文段立足教材，意在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀自己熟悉的文本薦讀辭，走進(jìn)這種“微寫作”。

示例文段一：

沒有華麗的語(yǔ)言，沒有曲折的情節(jié)，似在與摯友圍爐夜話，又似在聆聽親人傾訴衷腸。巴金先生借《小狗包第》，樸實(shí)明快、坦露無(wú)遺地解剖了自己懦弱的心靈，表白了深深的懺悔之意，呼喚人性的回歸，謳歌人性的美好。把《小狗包第》推薦給大家，讓我們共同體會(huì)巴金先生“良心”的反思。（薦讀文本：《小狗包弟》）

示例文段二：

這是李后主的一首絕命詞，相傳宋太宗聽聞此詞勃然大怒，命人賜酒毒死了李煜。詩(shī)詞如此的力量從何而來？是三載囚禁生活的爆發(fā)；詩(shī)詞抒寫的悲憤源自哪里？是江山易主、物是人非的敗局?！皢柧苡袔锥喑睿壳∷埔唤核驏|流。”自問自答，心中不可抑之愁恰似江水之沖決而出、永無(wú)盡時(shí)，一個(gè)處于刀俎之上的亡國(guó)之君、一個(gè)手無(wú)縛雞之力的書生，竟然敢于如此直接地抒發(fā)亡國(guó)之恨，世所罕見。詩(shī)詞之美恰在于此，法國(guó)作家繆塞曾說：“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，那些不朽的篇章都是純粹的眼淚?！闭\(chéng)哉斯言！讓我們走進(jìn)《虞美人》，走進(jìn)李煜的情感世界。（薦讀文本：《虞美人》）

示例文段三：

“太陽(yáng)循著亙古不變的路途正原來越大

也越來越紅

在滿園彌漫的沉靜光芒中

一個(gè)人更容易看見時(shí)間

并看見自己的身影

一個(gè)人出生了

這就不再是一個(gè)可以辯論的問題

而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)

上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候

已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果

所以死是一件不必急于求成的事

死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。

那古園的安靜

讓一個(gè)無(wú)措的靈魂

回到了生命的起點(diǎn)

生命的意義就在于

你能夠創(chuàng)造這過程的美好與精彩

生命的價(jià)值就在于

你能夠鎮(zhèn)靜而又激動(dòng)地

欣賞這過程的美麗與悲壯”

史鐵生先生在地壇中，有了怎樣的境遇，使得他對(duì)人生有了如此深刻的感悟，讓我們走進(jìn)文本《我與地壇》，神交史鐵生。（薦讀文本：《我與地壇》）

學(xué)生靜心閱讀、反復(fù)推敲后，對(duì)三個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行圈畫、點(diǎn)評(píng)，并思考?xì)w納寫作薦讀辭可以在哪些方面落筆。

第二階段：交流分享

薦讀辭的寫作首先要考慮的是對(duì)文本的深刻理解并鎖定自己覺得最具有推薦價(jià)值的“點(diǎn)”，成文要短小精悍，語(yǔ)出中的，文辭優(yōu)美，同時(shí)要考慮薦讀對(duì)象的閱讀視野。學(xué)生先進(jìn)行小組交流，然后全班交流自己的讀后點(diǎn)評(píng)，梳理出薦讀辭的成文方法。

學(xué)生各抒己見，發(fā)言見仁見智。教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、自主意識(shí)、互助意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)。通過“七嘴八舌”的討論交流，薦讀辭的寫法逐漸明晰起來。

第三階段：內(nèi)化應(yīng)用

學(xué)生的發(fā)言討論如火如荼，筆者相機(jī)做些小結(jié)。方法明晰了，趁熱打鐵，要求學(xué)生在已學(xué)文本中任選一篇，完成一段薦讀辭。

第四階段：拓展升華

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求學(xué)生能夠“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！薄罢n外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。鼓勵(lì)學(xué)生開展多種活動(dòng)，如寫書評(píng)、讀后感，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力?！倍嘧x書，讀好書，讀整本的書已經(jīng)成為中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必然需求，把最好的書推薦給同學(xué)，共享讀書之樂，也必然成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。這堂課，筆者專門設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用課堂時(shí)間“薦讀”好書。

課堂設(shè)計(jì)中筆者特別注意了“少預(yù)設(shè)，多生成；輕預(yù)設(shè)，重生成”的理念。這堂課，學(xué)生唱了主角，“閱讀—品悟—點(diǎn)評(píng)—討論—?dú)w納—選材—寫作—交流—拓展”的流程一氣呵成。整個(gè)課堂讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、合作討論中探究薦讀辭的寫法、技能，在展示自我、共評(píng)共批中推敲語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言；讓學(xué)生能夠立足教材，又不囿于教材，始于教材文本，而終于課外閱讀；讓學(xué)生能夠在閱讀中體驗(yàn)美，在探究中挖掘美，在寫作中創(chuàng)造美，在交流中共享美。課后和一些學(xué)生交流，他們均表示喜歡這樣的課堂。

幾點(diǎn)反思：

一、讀為暗線，寫為明線，讀寫雙贏

語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀、寫作不能“分家”，應(yīng)是互為本位、相互促進(jìn)的“一體兩翼”。閱讀離不開寫作的深化，寫作應(yīng)是閱讀成果的凝聚。這堂寫作課，是建立在對(duì)教材文本的深入理解，對(duì)課外讀物的切身喜愛的基礎(chǔ)上的，又以寫貫穿始終，以寫檢測(cè)讀的效果，讀寫互為作用，而獲得雙贏效果。

二、張揚(yáng)個(gè)性，注重合作，成果共享

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這就是說，學(xué)生的閱讀具有自主性、獨(dú)立性和不可替代性，課堂教學(xué)要積極利用學(xué)生不同個(gè)性進(jìn)行“差異勢(shì)能”教學(xué)，讓學(xué)生在合作中共享學(xué)習(xí)之得。

三、靜而聽思，動(dòng)而討論，動(dòng)靜相生

“靜能生慧”，在“安靜”中方能捕捉閱讀或傾聽中的“靈光”，這是學(xué)生心靈與文本的一種對(duì)話，學(xué)生以文本為中介，通過文本引發(fā)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的反思和回味，獲得對(duì)文本所蘊(yùn)涵的情感、作者情感以及自我人生的一種感受和領(lǐng)悟。動(dòng)，則主要體現(xiàn)在閱讀、討論、點(diǎn)評(píng)方面，是生生、師生、文本之間的多重對(duì)話的一個(gè)層面，這種深層次的對(duì)話產(chǎn)生的點(diǎn)悟效能、智慧激活比通過教師的講解、媒體的演繹聽懂或看懂的感悟要真實(shí)、有效得多。