胡學(xué)政

隨著新課改在教學(xué)中的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教師的青睞。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥性和乏味性，將課文中的場(chǎng)景活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。在二十多年的初中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者針對(duì)情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用展開了以下研究。

在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，深入貫徹新課改的教學(xué)思想。其中，最受語(yǔ)文教師青睞的就是情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將課文內(nèi)容生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生更加容易理解課文中的情感和意境。情境教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其課堂體驗(yàn)，提高學(xué)生語(yǔ)文課堂參與的積極性和主動(dòng)性，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。初中語(yǔ)文課本中有很多借景抒情，或寓情于景的內(nèi)容，對(duì)情感的表達(dá)比較含蓄，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。此時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠深入體會(huì)文章情感，了解作者思想主旨，同時(shí)，還可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這一課時(shí)，由于文章屬于古典詩(shī)詞，年代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)困難。于是，我就在多媒體上為學(xué)生播放了鄧麗君的歌曲《水調(diào)歌頭》，讓學(xué)生隨著緩緩的音樂而走進(jìn)詞中描寫的意境當(dāng)中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能使其加深對(duì)這首詞的理解與記憶。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)表演情境指的是利用表演的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一般包括兩個(gè)方面：一是教師在講課過(guò)程中利用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)符合課文內(nèi)容的情境；二是教師組織學(xué)生將文中內(nèi)容以表演的形式演繹出來(lái)。首先，教師通過(guò)表演的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這類寓言故事文章時(shí)，教師可以采用角色扮演法或分角色朗讀，讓每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人，這樣，不僅能夠豐富課堂形式，還可以讓學(xué)生在表演的過(guò)程中，切身體會(huì)文中的思想情感與文章主旨，有助于教學(xué)目標(biāo)的順利完成。其次，教師還可以在表演中加入競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與表演的積極性。例如，在講《口技》一課時(shí)，我將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，并安排小組任務(wù)：每組在課下都要搜集相關(guān)資料，準(zhǔn)備一個(gè)口技表演，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，增加學(xué)生的感官體驗(yàn)

學(xué)生在對(duì)某一事物親身經(jīng)歷過(guò)之后，才會(huì)感同身受，印象深刻。因此，教學(xué)應(yīng)利用一切可以利用的教學(xué)資源，借助實(shí)物再現(xiàn)課本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)課外閱讀材料《南州六月荔枝丹》時(shí)，為了讓學(xué)生深入理解文中內(nèi)涵，教師可以拿實(shí)物荔枝，讓學(xué)生觀察荔枝的形狀，聞聞荔枝的清香，品嘗荔枝的鮮美，給學(xué)生以視覺、嗅覺、味覺及觸覺的多重體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，能夠使語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)、有趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其更好地理解課文內(nèi)容。又如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》的一文時(shí)，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生都沒有到過(guò)蘇州園林，我就帶領(lǐng)學(xué)生參觀了本地歷史文化遺址：明十八學(xué)士遺址、南明歷史博物館——皇宮和招堤半山亭。同時(shí)借助多媒體觀看拍攝園林實(shí)物的照片，為學(xué)生放映關(guān)于蘇州園林的紀(jì)錄片，通過(guò)比較，從而使學(xué)生多角度地理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章主旨，提高學(xué)習(xí)效率。

四、創(chuàng)設(shè)討論情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課改背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而課堂自由討論活動(dòng)最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)討論情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)“人世間是否真的有桃花源存在？”這一問題展開討論，并將學(xué)生分成兩組開展辯論賽，一組認(rèn)為有，一組認(rèn)為沒有。兩組學(xué)生可以根據(jù)自己組討論出的結(jié)果進(jìn)行辯論，給予學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，只要學(xué)生能找到支撐本組論點(diǎn)的論據(jù)都可以成立。通過(guò)創(chuàng)設(shè)討論情境，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還有助于學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

總之，情境教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，也是輔助初中語(yǔ)文教師順利完成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，因此，情境教學(xué)法對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的作用。語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生的性格特征和實(shí)際教學(xué)情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)更具靈活性，使每位學(xué)生都能參與到情境中來(lái)，這樣才能真正提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。