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        淺談情境教學(xué)法的運(yùn)用

        2018-02-09 17:19:47胡學(xué)政
        中學(xué)語(yǔ)文 2018年33期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)教學(xué)法多媒體

        胡學(xué)政

        隨著新課改在教學(xué)中的不斷推進(jìn),情境教學(xué)法越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教師的青睞。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境,打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥性和乏味性,將課文中的場(chǎng)景活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。在二十多年的初中語(yǔ)文教學(xué)中,筆者針對(duì)情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用展開了以下研究。

        在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位,一切從學(xué)生的角度出發(fā),深入貫徹新課改的教學(xué)思想。其中,最受語(yǔ)文教師青睞的就是情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,將課文內(nèi)容生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,從而使學(xué)生更加容易理解課文中的情感和意境。情境教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其課堂體驗(yàn),提高學(xué)生語(yǔ)文課堂參與的積極性和主動(dòng)性,從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

        一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,豐富教學(xué)內(nèi)容

        語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),可以充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。初中語(yǔ)文課本中有很多借景抒情,或寓情于景的內(nèi)容,對(duì)情感的表達(dá)比較含蓄,學(xué)生理解起來(lái)比較困難。此時(shí),教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生能夠深入體會(huì)文章情感,了解作者思想主旨,同時(shí),還可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如,在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這一課時(shí),由于文章屬于古典詩(shī)詞,年代比較久遠(yuǎn),學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)困難。于是,我就在多媒體上為學(xué)生播放了鄧麗君的歌曲《水調(diào)歌頭》,讓學(xué)生隨著緩緩的音樂而走進(jìn)詞中描寫的意境當(dāng)中,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),還能使其加深對(duì)這首詞的理解與記憶。

        二、創(chuàng)設(shè)表演情境,增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)

        創(chuàng)設(shè)表演情境指的是利用表演的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一般包括兩個(gè)方面:一是教師在講課過(guò)程中利用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)符合課文內(nèi)容的情境;二是教師組織學(xué)生將文中內(nèi)容以表演的形式演繹出來(lái)。首先,教師通過(guò)表演的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn),提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。例如,在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這類寓言故事文章時(shí),教師可以采用角色扮演法或分角色朗讀,讓每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái),做學(xué)習(xí)的主人,這樣,不僅能夠豐富課堂形式,還可以讓學(xué)生在表演的過(guò)程中,切身體會(huì)文中的思想情感與文章主旨,有助于教學(xué)目標(biāo)的順利完成。其次,教師還可以在表演中加入競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),這樣,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與表演的積極性。例如,在講《口技》一課時(shí),我將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組,并安排小組任務(wù):每組在課下都要搜集相關(guān)資料,準(zhǔn)備一個(gè)口技表演,這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        三、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境,增加學(xué)生的感官體驗(yàn)

        學(xué)生在對(duì)某一事物親身經(jīng)歷過(guò)之后,才會(huì)感同身受,印象深刻。因此,教學(xué)應(yīng)利用一切可以利用的教學(xué)資源,借助實(shí)物再現(xiàn)課本內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。例如,在學(xué)習(xí)課外閱讀材料《南州六月荔枝丹》時(shí),為了讓學(xué)生深入理解文中內(nèi)涵,教師可以拿實(shí)物荔枝,讓學(xué)生觀察荔枝的形狀,聞聞荔枝的清香,品嘗荔枝的鮮美,給學(xué)生以視覺、嗅覺、味覺及觸覺的多重體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境,能夠使語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)、有趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助其更好地理解課文內(nèi)容。又如,在學(xué)習(xí)《蘇州園林》的一文時(shí),因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生都沒有到過(guò)蘇州園林,我就帶領(lǐng)學(xué)生參觀了本地歷史文化遺址:明十八學(xué)士遺址、南明歷史博物館——皇宮和招堤半山亭。同時(shí)借助多媒體觀看拍攝園林實(shí)物的照片,為學(xué)生放映關(guān)于蘇州園林的紀(jì)錄片,通過(guò)比較,從而使學(xué)生多角度地理解文章內(nèi)容,體會(huì)文章主旨,提高學(xué)習(xí)效率。

        四、創(chuàng)設(shè)討論情境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

        新課改背景下的初中語(yǔ)文教學(xué),越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,要求教師在教學(xué)過(guò)程中,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而課堂自由討論活動(dòng)最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)討論情境,使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如,在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時(shí),教師可以讓學(xué)生針對(duì)“人世間是否真的有桃花源存在?”這一問題展開討論,并將學(xué)生分成兩組開展辯論賽,一組認(rèn)為有,一組認(rèn)為沒有。兩組學(xué)生可以根據(jù)自己組討論出的結(jié)果進(jìn)行辯論,給予學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的時(shí)間和機(jī)會(huì),只要學(xué)生能找到支撐本組論點(diǎn)的論據(jù)都可以成立。通過(guò)創(chuàng)設(shè)討論情境,不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用,還有助于學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

        總之,情境教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性,也是輔助初中語(yǔ)文教師順利完成教學(xué)目標(biāo)的重要手段,因此,情境教學(xué)法對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的作用。語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容,并依據(jù)學(xué)生的性格特征和實(shí)際教學(xué)情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,使教學(xué)活動(dòng)更具靈活性,使每位學(xué)生都能參與到情境中來(lái),這樣才能真正提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

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