◆劉媛媛

(鄭州市衛(wèi)生學(xué)校)

隨著社會(huì)市場主義經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國的教育行業(yè)得到質(zhì)的飛躍，逐漸完成由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們逐漸步入大數(shù)據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育手段也得到創(chuàng)新發(fā)展，眾多傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)與時(shí)代脫軌，不能滿足時(shí)代的需求。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂中的一種新型教學(xué)載體，其重要程度不言而喻。以“微課在中職數(shù)學(xué)課堂中的具體運(yùn)用”為主題進(jìn)行探析。

一、靈活導(dǎo)入微課，營造良好的課堂氛圍

中職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該做好上課之前的導(dǎo)入工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。隨后，為學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂氛圍，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，以及提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)效性。隨著時(shí)間的推移，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，緊扣時(shí)代發(fā)展的需求，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進(jìn)而創(chuàng)新自身的教學(xué)方式?；诖耍處煈?yīng)該樹立“以微見大”的課堂教學(xué)新理念，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中靈活運(yùn)用微課資源。微課符合當(dāng)代中職生的身心特點(diǎn)，涵蓋社會(huì)市場中熱門的話題，因此，教師可以結(jié)合音樂歌曲、動(dòng)畫、圖片以及視頻來導(dǎo)入教學(xué)。這樣做的主要目的是為了集中學(xué)生的注意力，激發(fā)中職生的求知欲望，從而有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

比如，在進(jìn)行“等比數(shù)列的應(yīng)用”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，中職數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該鉆研課本教材，抓住此章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)，即“銀行利率的利息換算”。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中職院校的學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)都不能靈活運(yùn)用?；诖?，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將《水滸傳》作為背景動(dòng)畫來設(shè)計(jì)微課。首先，教師應(yīng)該將水滸傳中的林沖與宋江作為借貸雙方；其次，讓林沖與宋江演繹銀行利率的利息換算過程；最后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，總結(jié)動(dòng)畫內(nèi)出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，并且進(jìn)行講解。教師再結(jié)合學(xué)生的發(fā)言以及動(dòng)畫內(nèi)容來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而衍生出“等比數(shù)列”的其他知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面。由此可見，教師在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用微課資源，能夠促使學(xué)生由以往的“被動(dòng)接收知識(shí)”巧妙轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)積極接收知識(shí)”，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中將一切動(dòng)態(tài)因素有效結(jié)合，進(jìn)而增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，為學(xué)生提供一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一般情況下，教師在制作導(dǎo)入類的微課課件時(shí)，應(yīng)該遵循相應(yīng)的基本原則，即集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)該結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的身心特點(diǎn)來制作微課課件，在教學(xué)過程中穿插生動(dòng)的故事以及動(dòng)畫視頻，能夠有效激發(fā)中職生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對(duì)中職數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，將會(huì)全身心投入數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中。

二、巧妙運(yùn)用微課資源，突破疑難重點(diǎn)

眾所周知，我國中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為突破疑難重點(diǎn)，促使學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)能力，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。據(jù)調(diào)查，中職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式時(shí)，教師會(huì)耗費(fèi)大量的精力以及時(shí)間來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)效率卻停滯不前，教學(xué)質(zhì)量卻不如人意，可謂“事倍功半”。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中巧妙運(yùn)用微課資源，能夠做到“事半功倍”。這主要表現(xiàn)在，數(shù)學(xué)教師能夠及時(shí)抓住教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，并且借助微課資源來幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。顯而易見，這樣不僅能幫助教師提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還能夠及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及掌握知識(shí)的情況，明確學(xué)生在哪些方面存在較大的問題，進(jìn)而能夠做到具體問題具體分析，有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，做到“對(duì)癥下藥”。

比如，在進(jìn)行“指數(shù)函數(shù)圖像”這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，中職數(shù)學(xué)教師可以將指數(shù)函數(shù)圖像的繪畫過程轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)形式，做成微課課件。教師在教學(xué)過程中能夠靈活運(yùn)用微課資源，讓學(xué)生進(jìn)行觀察總結(jié)，并且來讓學(xué)生總結(jié)指數(shù)函數(shù)圖像與其他函數(shù)圖像的區(qū)別與共同點(diǎn)，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在潛移默化中突破學(xué)習(xí)過程中的疑難重點(diǎn)，還能夠靈活運(yùn)用。此類新型教學(xué)方式，符合我國推崇的教學(xué)理念，即教師應(yīng)該明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師自身應(yīng)該做好鋪路搭橋的引導(dǎo)工作，進(jìn)而有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的無限潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、微課拓展資源，實(shí)施課外延伸

正所謂“追根溯源”，放眼望去，自古至今，癡迷于數(shù)學(xué)的文人賢士非常多。正因?yàn)樗麄儗?duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)真鉆研以及如癡如醉的精神，才有今天的種種數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理。眾所周知，數(shù)學(xué)中的公式以及定理豐富多樣、多姿多彩，可謂是形成了一種“百家爭鳴百花齊放”的局面，比如“過兩點(diǎn)有且只有一條直線”“兩點(diǎn)之間線段最短”“元素與集合的關(guān)系”以及“圓錐曲線”等等。顯而易見，種種數(shù)學(xué)公式推動(dòng)人類文化的發(fā)展，促使人類文明得到顯著進(jìn)步。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國多數(shù)中職院校在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，存在一定的局限性，教師沒有重視數(shù)學(xué)史的教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各種各樣的數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)定理僅僅只有表面的理解，不能深入掌握且靈活運(yùn)用。如果將微課靈活運(yùn)用中職數(shù)學(xué)課堂中，就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)史教育，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行“圓錐曲線”這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來制作微課課件。教師應(yīng)該在“圓錐曲線的統(tǒng)一性”這一知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合圓錐曲線的發(fā)展歷程，進(jìn)而引入提出圓錐曲線理論的作者阿波羅尼，并且對(duì)其進(jìn)行介紹。這樣進(jìn)行教學(xué)的主要目的，是為了讓學(xué)生深入掌握?qǐng)A錐曲線，并且汲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國的中職教育在迅猛發(fā)展。調(diào)查可知，中職教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中靈活運(yùn)用微課資源，能夠有效提高中職數(shù)學(xué)課堂效率以及質(zhì)量，并且還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)的興趣、提高中職生的數(shù)學(xué)綜合能力，真正做到“以微見大”的新型教學(xué)，為我國奠定數(shù)學(xué)人才基礎(chǔ)。