◆張小曼

1 前言

素質(zhì)教育的核心理念是以人為本，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將教學(xué)焦點指向?qū)W生，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識。微課作為信息技術(shù)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，憑借其優(yōu)勢在各個領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，也是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的重要推力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)微課的特點與優(yōu)勢，尋求微課與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的有效路徑，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)時間與空間突破，進(jìn)一步推動自主學(xué)習(xí)深化，引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)向更大范圍拓展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2 微課及基本特征

微課是指以信息技術(shù)為平臺、尊重學(xué)生認(rèn)知特點與規(guī)律、以視頻為載體、呈現(xiàn)零碎化學(xué)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)素材的數(shù)字化資源。微課是信息技術(shù)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，它的核心是微視頻，不僅包括課堂教學(xué)視頻片段，還包括與課堂教學(xué)主題相關(guān)的配套資源，如教學(xué)案、教學(xué)課件、教學(xué)反思、總結(jié)與檢測、拓展延伸等，以碎片化資源構(gòu)成一個相對完整的資源環(huán)境。

微課最顯著的特征是見微知著。“微”具體指教學(xué)時間短，一般控制在五到十分鐘，相對于一般課程可謂“微小”；教學(xué)內(nèi)容少，往往圍繞某一知識點或某一教學(xué)環(huán)節(jié)展開設(shè)計，相對于復(fù)雜的傳統(tǒng)課堂可謂“微”。微課雖然微小，但能夠?qū)崿F(xiàn)“知著”的效果。

首先，微課主題集中，由于圍繞某一知識點、某一環(huán)節(jié)展開設(shè)計，具有聚焦意識，這就使得微課與其他課型相比，主題突出集中。

其次，微課以微視頻為載體，有助于實現(xiàn)構(gòu)建情境化教學(xué)。

最后，微課運用便捷。微課借助信息技術(shù)平臺，打破教學(xué)時間與空間限制，使用便捷，易于傳播。

3 微課對發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的意義

激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣微課以微視頻為載體，融合圖片、文字、音頻、視頻等多位于一體，并且能夠構(gòu)建生動的學(xué)習(xí)情境與應(yīng)用場景，改變了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂單調(diào)枯燥的現(xiàn)狀，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動接受“灌輸”向主動構(gòu)建數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)往往受教學(xué)時間與空間限制，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。微課以信息技術(shù)平臺為依托，能夠打破時間與空間限制，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，而且為學(xué)生構(gòu)建了課堂之外的學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)自己的認(rèn)知特點與需求，開展自主學(xué)習(xí)。

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)支架小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷與生活經(jīng)驗尚為欠缺，缺乏開展自主學(xué)習(xí)的能力，而小學(xué)階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。微課由于聚焦某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，針對性強，主題集中，能夠有效聚焦教學(xué)重點與難點，滲透學(xué)法指導(dǎo)，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建支架，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的一般方法。

4 運用微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過程分析

微課可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)全過程，包括課前自主預(yù)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后環(huán)節(jié)等。下面以“周長”一課的教學(xué)為例，簡要闡述運用微課深化小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的實踐與思考。

微課助力課前自主預(yù)學(xué)習(xí)課前預(yù)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于學(xué)生的學(xué)情實際，合理運用微課助力學(xué)生課前自主預(yù)學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主預(yù)學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)，并借助微課對學(xué)生自主預(yù)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主檢測。

1）微課引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生尚未掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法，正處于數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)得階段，課前又處于教師指導(dǎo)“真空”階段，因此，數(shù)學(xué)教師要善于利用微課填補課前預(yù)習(xí)階段，充實學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)缺失真空環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效引領(lǐng)。

“周長”一課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，讓學(xué)生認(rèn)識周長、理解周長，引導(dǎo)學(xué)生親歷觀察、測量等數(shù)學(xué)活動過程，讓學(xué)生在獲得直觀經(jīng)驗的同時發(fā)展空間觀念，滲透“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想，能用不同的方法解決問題。

微課設(shè)計時要緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，充分解讀學(xué)情。微課對學(xué)生的引領(lǐng)主要包括自主學(xué)習(xí)教材，了解周長概念，能夠運用測量工具測量周長等。這些學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生通過教材預(yù)學(xué)習(xí)與微課學(xué)習(xí)能夠自主解決的學(xué)習(xí)問題。

需要注意的是，在制作微課時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，將自主學(xué)習(xí)過程中遭遇的難題、思維困惑等記錄下來，集中打包發(fā)送到班級學(xué)習(xí)互動平臺，如微信朋友圈、QQ群等，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)奠基。

2）微課幫助學(xué)生自主檢測。為了提升學(xué)生微課學(xué)習(xí)效率，數(shù)學(xué)教師還要針對教材內(nèi)容與微課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)檢測微課，微課作業(yè)形式不限，但是要具有針對性與導(dǎo)向性。“周長”一課根據(jù)微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主檢測可以圍繞以下幾個知識要點：

①說說什么是周長？理解周長最關(guān)鍵的字眼、詞眼，你認(rèn)為有哪些？

②判斷題：關(guān)于周長的表述，下面哪些是錯誤的？錯在哪里？

③測量周長可以運用的工具有哪些？

④你的學(xué)習(xí)收獲有哪些？請寫下來。

練習(xí)微課可以采取課件形式，在檢測題后面配備相應(yīng)的答案。檢測題的設(shè)計要考慮層次性與開放性，還要考慮激勵性。第四個問題的意圖在于促使學(xué)生對自主預(yù)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與反思，提升自主學(xué)習(xí)效率。

預(yù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，微課的運用要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)學(xué)習(xí)的一般方法，并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生能力所及的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

微課聚焦課堂學(xué)習(xí)關(guān)鍵點課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于課堂學(xué)習(xí)時間有限，這就需要教師具有聚焦意識，利用微課聚焦課堂教學(xué)關(guān)鍵知識、關(guān)鍵環(huán)節(jié)等，把握關(guān)鍵點，發(fā)揮微課見微知著的優(yōu)勢。

1）聚焦關(guān)鍵知識點。一堂高效的數(shù)學(xué)課堂必然是重點突出，難點得到有效突破。微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要聚焦關(guān)鍵知識點，包括教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點、易混點等，從而幫助學(xué)生形成清晰的知識概念，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重難點，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

“周長”一課教學(xué)中，微課的運用可以圍繞下列關(guān)鍵知識點展開設(shè)計。

①運用微課強化周長概念教學(xué)。周長概念是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重點，也是容易產(chǎn)生理解偏差的知識點，不少學(xué)生對周長的理解停留在概念階段。教師可以借助微課演示周長，從起點到終點，終點與起點重合。微課的運用直觀地展示了其軌跡，化靜為動，化抽象為具體，能夠有效強化學(xué)生對周長概念的認(rèn)識，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成空間概念。

②周長測量也是本課教學(xué)的一個知識重點。對于規(guī)則圖形的周長，學(xué)生比較容易測量；但是在應(yīng)對不規(guī)則圖形周長測量方面，學(xué)生就容易遭遇思維困惑，不知所措。微課的運用能夠有效解決這一問題。教師可以借助微課，直觀地展示“化曲為直”方法形成過程，強化學(xué)生對由曲到直的感性認(rèn)識，并結(jié)合學(xué)生自主實踐活動，借助繩子學(xué)習(xí)道具，親歷“化曲為直”，從而獲得直觀體驗，掌握周長測量的基本方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)。

2）聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)點。課堂教學(xué)是一個有機的過程，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。高效課堂的打造需要教師聚焦課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)不僅影響課堂的有效、有序推進(jìn)，還制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、質(zhì)疑環(huán)節(jié)、活動環(huán)節(jié)等。

有效的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生快速帶入課堂學(xué)習(xí)中。微課的運用將有助于構(gòu)建生動的導(dǎo)入情境，使學(xué)生在情境作用下主動參與課堂學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性?！爸荛L”一課的導(dǎo)入，可以借助微課展示生活中周長現(xiàn)象與應(yīng)用場景，如做衣服，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，從而在好奇心驅(qū)動下自覺參與課堂學(xué)習(xí)。

質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的必然過程，只有在不斷質(zhì)疑、釋疑過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力才能得到不斷提升?！爸荛L”一課，學(xué)生自主預(yù)學(xué)習(xí)過程有一個質(zhì)疑打包發(fā)送環(huán)節(jié)。教師可以對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行整理，篩選出典型問題，以微課形式呈現(xiàn)，為課堂活動創(chuàng)造話題，節(jié)省課堂教學(xué)時間，提升課堂教學(xué)效率。

微課深化課后自主性學(xué)習(xí)課后是課堂的有機延展，教師要重點關(guān)注課后總結(jié)與反思、拓展與延伸兩個環(huán)節(jié)，從而深化學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

1）總結(jié)與反思。課堂總結(jié)有助于學(xué)生形成清晰的知識體系，從而將新舊知識有機貫通起來。反思則是對自主學(xué)習(xí)的行為、過程、結(jié)果等進(jìn)行自我對話，從而通過反思不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。“周長”一課，教師可以借助微課幫助學(xué)生架構(gòu)本課的知識框架，使學(xué)生清晰地了解知識重難點、能力發(fā)展點等，并對自主學(xué)習(xí)中的典型錯誤進(jìn)行反思，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到不斷發(fā)展。

2）拓展與延伸。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)是循序漸進(jìn)的，不同知識點之間存在密切的關(guān)系，拓展與延伸能夠幫助學(xué)生架起新舊知識之間的橋梁。如教師可以借助微課引導(dǎo)學(xué)生探討不同形狀圖形的周長測量方法，尋找最佳方法。此外，教師還可以基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，借助微課為不同類型的學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，如從周長測量向周長計算延展，從而滿足不同學(xué)生個性化、自主性學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)因材施教。

5 結(jié)語

總之，微課作為信息時代背景下的產(chǎn)物，必將對學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推動作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，拓展自主學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建支架。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)課前預(yù)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)的需要，靈活地運用微課，實現(xiàn)微課與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機整合，讓微課進(jìn)一步推動自主學(xué)習(xí)深化，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，使微課教學(xué)成為學(xué)生自主發(fā)展的助推器。