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        試論“教師主導(dǎo)”的三種專業(yè)呈現(xiàn)

        2018-02-09 18:20:04
        中學(xué)語(yǔ)文 2018年27期
        關(guān)鍵詞:教師主導(dǎo)主導(dǎo)作用蘇東坡

        李 真

        高中語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,加強(qiáng)了對(duì)話,提倡自主、合作、探究。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中由教師到學(xué)生單向傳輸?shù)某C正,代之以“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”,初衷是好的。但是如今的課堂似乎矯枉過(guò)正,嚴(yán)重地弱化了教師的主導(dǎo)作用,教師退居二線,在一旁作一些參考,提一些建議。學(xué)生收獲的多少要看學(xué)生的造化,表面熱鬧的合作,只是漂浮著新名詞和膚淺的探究泡沫。因此,如何發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生的思想活起來(lái),形成有效參與,形成語(yǔ)文能力,是當(dāng)前課堂改革中亟待解決的問題。

        從語(yǔ)文實(shí)踐中來(lái),到語(yǔ)文實(shí)踐中去,語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用主要有三種呈現(xiàn)方式。

        一、弘揚(yáng)專業(yè)精神,用語(yǔ)文的元素解構(gòu)生活

        一方面,用語(yǔ)文的專業(yè)意識(shí)審視生活。語(yǔ)文的外延與生活的外延相等,教師有責(zé)任用語(yǔ)文的眼光去審視現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言表達(dá),并把它引入課堂,喚醒學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí),提高學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和審美能力。比如,滿天飛的廣告詞,“今年過(guò)節(jié)不收禮,收禮還收腦白金”就是一種反向襯托?!鞍菟冀?,問道青城山”對(duì)仗工整,形神兼?zhèn)?,都江堰的智慧和功業(yè)令人敬佩,青城山的神秘與美麗誘人探詢。蒙牛酸酸乳廣告詞“酸酸甜甜就是我”,運(yùn)用了通感手法,牛奶的滋味如同品味少年成長(zhǎng)的酸酸甜甜。類似的還有歌詞、民謠、對(duì)聯(lián)、招牌及流行語(yǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生,從語(yǔ)言思維的角度,審視其遣詞造句,以及詞句背后承載的內(nèi)涵,打開另一扇窗,為課堂引入生活的活水,讓語(yǔ)文課情趣盎然。

        另一方面,用語(yǔ)文的專業(yè)技能服務(wù)生活。教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情景,請(qǐng)學(xué)生們幫忙,為一家名為“方緣書社”的書店寫一副對(duì)聯(lián)。要求暗含書店名字,體現(xiàn)一定的文化內(nèi)涵。課堂上,學(xué)生們熱情很高,擬寫了近三十副對(duì)聯(lián),然后逐個(gè)篩選。學(xué)生們討論熱烈,最后確定為:方塊字,字字成緣;原味書,書書溢芳。教師引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)論中揣摩詞句和意思的密合度,在探究中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言思維的廣度與靈敏度。

        因此,教師主導(dǎo)作用的強(qiáng)化,要求教師以語(yǔ)文專業(yè)的精神關(guān)注生活,創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文技能;要求教師以語(yǔ)文專業(yè)的技能服務(wù)生活,把握語(yǔ)文教育規(guī)律,提供創(chuàng)作機(jī)會(huì),綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

        二、把握專業(yè)內(nèi)涵,用語(yǔ)言規(guī)律優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

        從學(xué)科的角度,教師的主導(dǎo)作用是對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的把握,讓語(yǔ)文課堂有語(yǔ)文味。

        就閱讀課堂而言,對(duì)一篇文章來(lái)說(shuō),既要“入得書”,通過(guò)語(yǔ)言文字,深入到作者內(nèi)心世界;又要“出得書”,調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),與文章進(jìn)行情感和見識(shí)的交流,判斷其正誤,辨別其美丑,借鑒其技法,汲取其精神。前者,講究“披文入情”;后者,著重“因文悟道”。

        以《前赤壁賦》第一段的教學(xué)為例。一讀,感悟之,學(xué)生運(yùn)用注解,疏通文意,要求學(xué)生用一個(gè)詞或一句話說(shuō)出對(duì)本段文字的理解。學(xué)生可能用“悠閑”“瀟灑”“快樂”等詞語(yǔ)來(lái)表達(dá),感知情感,這只是理解的第一步。二讀,解讀文本,尋找依據(jù),這些情感是通過(guò)哪些詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的?學(xué)生在尋找中初步領(lǐng)略語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)?!扒屣L(fēng)徐來(lái),水波不興”“誦明月之詩(shī),歌窈窕之章”“月出于東山”“徘徊于斗牛之間”“白露橫江,水光接天”“縱一葦之所如,凌萬(wàn)頃之茫然”“浩浩乎如憑虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙”。三讀,涵詠之,因聲求氣,學(xué)生通過(guò)反復(fù)吟誦,領(lǐng)會(huì)蘇東坡豁達(dá)灑脫的氣度,揣摩靈性散文的淋漓氣韻。四讀,探尋之,蘇東坡為什么寫《赤壁賦》。這就需要了解蘇東坡被貶謫黃州的抑郁心情和慘淡的生活境遇,了解蘇東坡儒道佛三家思想兼容的深厚修養(yǎng),了解蘇東坡直接接觸下層百姓,感受民間人情冷暖的生活閱歷。所有這些,就將蘇東坡放在一個(gè)生活與文化的背景下來(lái)關(guān)照,只有蘇東坡的胸襟氣度,才有抑郁與放曠相克相融的靈動(dòng)表達(dá)。

        用語(yǔ)言的規(guī)律優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),就閱讀課而言,流程可以簡(jiǎn)化為:整體初讀,感知“寫了什么”;理解閱讀,領(lǐng)悟“怎么寫的”;深入閱讀,探討“為什么寫”;最后在回歸到文本中,知人論世,探究“為什么這樣寫而不那樣寫”。

        三、秉承專業(yè)理念,用學(xué)習(xí)的規(guī)律經(jīng)營(yíng)學(xué)生行為

        在弘揚(yáng)專業(yè)精神、把握專業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,語(yǔ)文教學(xué)要把教師的“教”落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上,教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在:秉承專業(yè)理念,引導(dǎo)學(xué)生積累讀寫經(jīng)驗(yàn),用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)經(jīng)營(yíng)學(xué)生的行為,用語(yǔ)文來(lái)教人。

        語(yǔ)文教育最基本的層面,是作為個(gè)體的現(xiàn)實(shí)技能的獲得,其次是作為精神的給予,最高層面乃是作為文化、人格的存在。所以教師的教學(xué)行為,不只是表演示范,更是一種符合學(xué)科規(guī)律的梳理與整合,指導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

        以筆者兩次同題教學(xué)設(shè)計(jì)為例,魯迅的小說(shuō)《藥》十年前的教學(xué)環(huán)節(jié)多,流程復(fù)雜。但課后的測(cè)試,效果并不理想??赡苁沁^(guò)分關(guān)注“教”的行為,而忽略了“學(xué)”的行為。至少說(shuō),學(xué)生的行為是被動(dòng)的、零散的、低層次的。經(jīng)過(guò)十年沉淀,洗盡鉛華,筆者將《藥》的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化為:1.閱讀全文,將文中的重要詞語(yǔ)和文學(xué)常識(shí)整理到課堂筆記上;2.仔細(xì)閱讀小說(shuō),寫一篇不少于800字的半命題作文《這是一副 藥》;3.小組交流,推薦佳作在班級(jí)匯報(bào)發(fā)言。篩選整理,培養(yǎng)了學(xué)生的自主歸納能力;鑒賞作文,整合了學(xué)生的理解與表達(dá)、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力;匯報(bào)發(fā)言,提升了學(xué)生的合作與探究能力。這樣,依據(jù)語(yǔ)文實(shí)踐的規(guī)律,將學(xué)生的知識(shí)、能力整合到簡(jiǎn)化了的語(yǔ)文活動(dòng)上,把學(xué)生的思維、情感和文化素養(yǎng)融合在簡(jiǎn)練的學(xué)習(xí)行為中。經(jīng)過(guò)檢測(cè),學(xué)生理解層次提高了,思考的更加深入了,體驗(yàn)更加豐富了。

        拿出語(yǔ)文專業(yè)的勇氣,加強(qiáng)語(yǔ)文專業(yè)的學(xué)習(xí),振作語(yǔ)文專業(yè)的精神,堅(jiān)守語(yǔ)文專業(yè)的家園,主導(dǎo)語(yǔ)文味的課堂,語(yǔ)文教師有責(zé)任有義務(wù),讓語(yǔ)文課富有生活氣息,從而引領(lǐng)生活;讓語(yǔ)文課更簡(jiǎn)潔,從而立足語(yǔ)言,幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言;讓語(yǔ)文課呈現(xiàn)于創(chuàng)意的活動(dòng)中,落實(shí)到學(xué)生的具體行為上,從而真正體現(xiàn)語(yǔ)文教師的專業(yè)精神和專業(yè)尊嚴(yán)。

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