◆田紅玉

(聊城高級財經(jīng)職業(yè)學(xué)校)

校園欺凌事件影響惡劣，傷害嚴重。它的發(fā)生不僅對學(xué)生的身體帶來了創(chuàng)傷，甚至給學(xué)生的心理留下了“內(nèi)傷”，成為學(xué)生一生揮之不去的陰影。2016年5月9日，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室下發(fā)了《國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》要求全國各中小學(xué)針對園欺凌進行專項治理。為了有效預(yù)防及治理校園欺凌事件，本文對中職學(xué)校校園欺凌問題產(chǎn)生的原因進行了全面探討。

一、校園欺凌的個人原因分析

1.中職生青春期的心理特征

中職學(xué)生的年齡在15歲和17歲之間，正值青春期。這一階段情緒發(fā)展的主要特征是易波動，而且表現(xiàn)為兩極性，即有時心花怒放，有時愁眉苦臉，痛不欲生，甚至暴跳如雷。由于中職生身體成長速度快，心理卻處于非成熟期，致使其面對挫折或不滿時，就會肆意發(fā)泄，尤其是會發(fā)泄到膽小懦弱的學(xué)生身上，而受欺負的學(xué)生因性格柔弱等原因不敢吭聲也就造就了他成為被欺凌的對象。

2.較差的中職學(xué)校生源

本市2012年至2017年中職學(xué)校生源調(diào)查結(jié)果顯示：80%的學(xué)生中考成績未達到高中最低錄取分數(shù)線，60%的中職學(xué)生中考分數(shù)為300分之下，近10%的學(xué)生因頻繁違反校紀校規(guī)而處于在家反省狀態(tài)。這些孩子大多在初中階段不被關(guān)注，屢屢違紀，成為教師批評的對象，也經(jīng)常坐在在教室內(nèi)不起眼的位置。他們經(jīng)常嘲笑成績好的學(xué)生、相互作弄、抽煙喝酒、上網(wǎng)游戲，拉幫結(jié)派、甚至打架施暴，對教師也懷有強烈的敵意，意圖通過這種“特殊方式”來獲取教師與同學(xué)的關(guān)注和認可。他們進入中職學(xué)校之后，更加自由，往往成為了校園欺凌事件的易發(fā)群體。

3.淡薄的道德法制觀念

山東省十三五規(guī)劃課題“中職學(xué)校校園欺凌問題探究”，選取了本市1000名中職學(xué)生為調(diào)查對象，從“面對同學(xué)之間的矛盾你怎么辦、被強大的同學(xué)欺負你怎么辦、你認為毆打同學(xué)的行為違法嗎？”這幾項指標進行調(diào)查，結(jié)果顯示：面對同學(xué)之間的矛盾，40%的學(xué)生選擇以武力解決問題；51%的學(xué)生對毆打同學(xué)的行為是否違法犯罪尚不自知。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因歸根結(jié)底與我國的教育體制和家庭教育。各類學(xué)校教育內(nèi)容方面重智育，輕德育，法制教育并沒有真正開展起來。因此，淡薄的道德法制觀念，成為了中職學(xué)校校園欺凌事件發(fā)生的重要原因。

二、校園欺凌的家庭原因分析

1.家庭結(jié)構(gòu)的不完整

家庭結(jié)構(gòu)的不完整，一般是指喪偶、離婚、父母雙亡等家庭狀況。根據(jù)權(quán)威資料顯示，2017年中國離婚率飆升至39%。本課題充分考慮孩子的成長環(huán)境，因此在選取的1000名調(diào)查對象中，針對“學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)”這一指標進行了調(diào)研，其中15%的學(xué)生生長在單親家庭，而且這些單親家庭的孩子性格偏于內(nèi)向、不善表達。當出現(xiàn)被欺凌或者與同學(xué)出現(xiàn)矛盾時，他們選擇隱忍，逃避。30%的學(xué)生還表示自己與父親或母親溝通很少，親密度較低，而且矛盾也較多。在這樣不完整的家庭里，子女往往很少感受到家庭的溫暖，生活中易情緒化；擇友對象也往往是和自己狀況相似的同學(xué)；他們的人格和行為易發(fā)生扭曲；處理問題急躁、暴力化。因此，家庭結(jié)構(gòu)的不完整，是發(fā)生校園欺凌行為不可忽視的重要原因之一。

2.缺失的家庭教育理念

中職學(xué)校的學(xué)生90%來自農(nóng)村。而在我國城市化進程中，農(nóng)村外出務(wù)工人員越來越多，導(dǎo)致很多孩子從小就由老人照顧，教育上難以給予科學(xué)引導(dǎo)。而生活在城市的中職生，家庭結(jié)構(gòu)基本是“4+2+1”的形式，很多孩子一出生就生活在家庭成員的層層保護之中，物質(zhì)要求是有求必應(yīng)，精神食糧卻供給稀少，即對子女在人際交往、情感等方面的教育長期缺失和缺乏。很多獨生子女在家人長期的溺愛中，行為上容易表現(xiàn)出自私自利、漠視他人利益；人際關(guān)系上，經(jīng)常與父母、教師頂嘴，甚至辱罵、打擊報復(fù)同學(xué)。面對同學(xué)之間的矛盾，很多家長又存在唯恐子女吃虧、委屈等心態(tài)，更是處處袒護，最終導(dǎo)致子女形成了不健康的個性，甚至價值觀念錯位，進而成為了欺凌行為的易敏感性群體。

3.不當?shù)募彝ソ逃绞?/h3>

很多孩子在受欺凌時，選擇隱忍，導(dǎo)致很多弱小群體長期受欺凌，而欺凌行為得以助長。研究發(fā)現(xiàn)，部分家長忙于生計或是自身的素質(zhì)較低，在孩子成長階段未提供正確的指導(dǎo)，甚至?xí)蚬ぷ骱蜕顗毫⒆有棺陨淼牟粷M，造成孩子在青春期時沒有樹立正確的價值觀和世界觀。如果父母教育方式過嚴也會直接導(dǎo)致孩子缺乏安全感或是對同伴產(chǎn)生攻擊性，甚至行為野蠻粗暴。

三、校園欺凌的學(xué)校原因分析

1.學(xué)校道德教育缺失性因素

雖然我國已大力發(fā)展素質(zhì)教育，但是素質(zhì)教育的實現(xiàn)是一個漫長的過程。目前很多學(xué)校依然是將學(xué)生成績放在首位，很多教師也是用分數(shù)來評價學(xué)生。老師們僅抓學(xué)習(xí)，而道德和法制教育的缺失、心理輔導(dǎo)課程的忽視，導(dǎo)致了學(xué)生對自我行為無把控意識，做事不計后果，根本意識不到欺負他人的行為，究竟要承擔什么樣的后果。在中職學(xué)校，教師的重心在學(xué)生技能訓(xùn)練和升學(xué)考試，因為這些才是家長、社會評價學(xué)校優(yōu)劣的標準。因此學(xué)校道德教育課程的缺失或不重視，最終導(dǎo)致了學(xué)生對自身行為失去了基本判斷，在打架、斗毆、欺凌等暴力行為的道路上越走越遠。

2.“欺凌性校園文化”包容性因素

“欺凌性校園文化”的包容性在中職學(xué)校是普遍存在的。學(xué)生之間“打架斗毆”“言語辱罵”“取笑作弄”在很多老師眼中被認為是學(xué)生之間的一種“鬧劇”，在發(fā)生“被強索要財物”“毆打””等嚴重性暴力行為時，很多教師又抱著多一事不如少一事，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于懼怕影響學(xué)校聲譽或者私人錯綜復(fù)雜的社會關(guān)系，在處理和干預(yù)校園欺凌行為時態(tài)度曖昧、遲疑不決，甚至避而不談的觀念助長了校園欺凌行為的發(fā)生。這種“包容性”間接給予了“欺凌性校園文化”容身之地。如果一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和有權(quán)威的教師能夠認識到暴力行為的嚴重性并闡明其制止暴力行為的決心，就能營造健康的校園文化氛圍，進而減少校園欺凌事件的發(fā)生。

3.教師教育方式的不當因素

學(xué)生在校期間，影響學(xué)生行為的主要因素就是教師的教導(dǎo)。面對同學(xué)之間的矛盾，如果教師難以在思想上給予學(xué)生有效的疏通并讓其心悅誠服地接受，不能正確引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)防矛盾的產(chǎn)生以及未幫助學(xué)生掌握處理矛盾的正確方式，最終會導(dǎo)致矛盾演變?yōu)樾@欺凌事件。另外，教師教育的方式也直接影響著學(xué)生的行為，當教師在教學(xué)及班級管理過程中，處理問題的原則性不強、處理結(jié)果模棱兩可、甚至經(jīng)常挖苦諷刺、責罵學(xué)生以及泄漏學(xué)生隱私都會造成校園欺凌行為的產(chǎn)生，進而影響師生關(guān)系，甚至引發(fā)社會矛盾，嚴重損害教師形象。

四、結(jié)束語

總而言之，中職學(xué)校校園欺凌事件產(chǎn)生的原因是多方面的，除以上原因外還有很多，如不良社會風(fēng)氣的影響，媒體過分追蹤渲染等。校園欺凌事件不同于一般打架事件，它關(guān)系到學(xué)生自身的前途，也關(guān)系到一個家庭的幸福，更關(guān)系到一個社會的安定。這一問題已引起我們教育工作者的深思。本文對于中職學(xué)校校園欺凌事件發(fā)生的原因全面而深刻的剖析，對于有效開展反欺凌教育、預(yù)防及治理校園欺凌具有重大的理論價值和實踐意義。