◆王敬民

(山東省聊城第一中學(xué))

一、基于高考要求的歷史核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育在提出之初，很大程度上推動了我國基礎(chǔ)教育的改革，轉(zhuǎn)變了教職工作者的教育觀念。但由于教育資源有限，教育水平受地區(qū)經(jīng)濟水平制約，應(yīng)試現(xiàn)象在我國中小學(xué)教育中依舊普遍存在。21世紀，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢，在市場經(jīng)濟下“人才”的概念逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育的目標不再只有一個，傳統(tǒng)教育方式面臨嚴峻挑戰(zhàn)。2014年教育部印發(fā)關(guān)于全面深化教育改革的意見，正式提出“核心素養(yǎng)”的概念，并將其作為未來幾年內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的重點研究內(nèi)容。根據(jù)國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的定義，所謂“核心素養(yǎng)”，指的是學(xué)生認知能力、實踐技能的培養(yǎng)與應(yīng)用，世界觀、價值觀、人生觀的樹立，以及創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作、競爭意識和態(tài)度的形成，其中反思行為是核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容。我國根據(jù)自身文化特點，又在其中加入愛國主義、革命精神、文明傳承的內(nèi)容。雖然不同地區(qū)對“核心素養(yǎng)”的概念理解略有不同，但都是在探討“培養(yǎng)什么樣的人才”“如何培養(yǎng)人才”兩個問題。因此，“核心素養(yǎng)”應(yīng)該是學(xué)生為適應(yīng)社會發(fā)展、發(fā)掘個人能力所應(yīng)具備各種技能和思想品質(zhì)。基于我國教育現(xiàn)狀和高考要求，歷史核心素養(yǎng)應(yīng)為能夠促進學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的必須的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，應(yīng)包含知識學(xué)習(xí)能力、時空觀念、歷史價值觀、史料實證意識等的內(nèi)容。

二、高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)策略

(一)立足主流社會價值取向，形成正確的歷史觀

歷史一方面具有客觀實在性，已經(jīng)發(fā)生的歷史事件不容篡改，另一方面，因觀察角度和解讀方式的不同，某些事件的解讀會產(chǎn)生分歧。學(xué)校歷史教育必須立足于社會主流價值觀，引導(dǎo)學(xué)生正確理解歷史問題，端正政治態(tài)度。例如，在近代史部分，有同學(xué)對“戊戌維新運動”和“洋務(wù)運動”的歷史評價感到不解，認為兩者沒有本質(zhì)區(qū)別，都是清末知識分子為維護封建統(tǒng)治進行的改革運動，但是，教材對兩者的評價差別很大。在這里，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)導(dǎo)者、改革對象、運動發(fā)起的意義等角度正確理解和深入認識這兩次運動，要認識到，從當(dāng)時的歷史環(huán)境的角度來說，“戊戌維新”為清朝提供了新的發(fā)展思路，卻選擇了錯誤的途徑，“洋務(wù)運動”卻是清朝貴族為維護自身利益而進行的制度改革，兩者雖然都維護清朝的統(tǒng)治，但根本出發(fā)點并不相同。同樣，“太平天國運動”雖然最終失敗，但卻被稱為中國古代農(nóng)民運動的巔峰，這是由于“太平天國”真正動搖了清朝的封建統(tǒng)治，為后來的“辛亥革命”積蓄了力量，為中國革命帶來很大啟迪。

(二)理清事件脈絡(luò)，了解發(fā)展更替

歷史事件的發(fā)生背景和發(fā)展脈絡(luò)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，在歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，教師不僅要幫助學(xué)生理解并掌握歷史知識，還要通過對歷史事件前因后果的把握，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)展與聯(lián)系”與“運動與發(fā)展”的哲學(xué)思維，在歷史中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在規(guī)律中積累經(jīng)驗。例如，近年來屢次被提及的釣魚島事件、中日關(guān)系，其開端就是近代的甲午戰(zhàn)爭。經(jīng)過洋務(wù)運動的改革，中國軍備實力迅速提高，但卻由于官僚制度的腐敗和清朝政府的軟弱，錯失戰(zhàn)機導(dǎo)致甲午戰(zhàn)爭的失敗。其后，日本帝國主義勢力迅速擴張，迅速占領(lǐng)東北三省，形成全面侵華的態(tài)勢。中國共產(chǎn)黨誕生之后，帶領(lǐng)人民在反抗外國侵略的過程中結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，最終贏得抗日戰(zhàn)爭的勝利。在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生形成一條清晰的邏輯鏈條，將單個的歷史事件與歷史發(fā)展軌跡結(jié)合起來，總結(jié)歷史規(guī)律。

(三)學(xué)會科學(xué)判斷，培養(yǎng)唯物意識

引導(dǎo)學(xué)生用理性的思維方式度理解歷史事件，正確認識事件發(fā)生的背景原因，從中發(fā)現(xiàn)能夠應(yīng)用于現(xiàn)代的經(jīng)驗教訓(xùn)，服務(wù)于現(xiàn)代社會生活。例如，在對引發(fā)兩次世界大戰(zhàn)的原因進行總結(jié)和分析時，資本主義國家的經(jīng)濟危機就作為最重要的一條原因呈現(xiàn)在世界面前。德、意、日等國家為擺脫國內(nèi)嚴重的經(jīng)濟危機，以對外侵略的方式獲得發(fā)展資源。雖然戰(zhàn)爭已經(jīng)結(jié)束，但經(jīng)濟危機作為資本主義經(jīng)濟發(fā)展的必經(jīng)環(huán)節(jié)仍會對世界產(chǎn)生影響。要避免戰(zhàn)爭，保持世界和平穩(wěn)定的局面，必須總結(jié)出應(yīng)對經(jīng)濟危機的辦法。俄國在戰(zhàn)爭后期建立了社會主義制度，發(fā)展計劃經(jīng)濟，擺脫了經(jīng)濟危機的困境；美國經(jīng)過羅斯福新政，以國家調(diào)控的方式改善了國內(nèi)經(jīng)濟。歷史無法改變，但我們可以總結(jié)前人的教訓(xùn)，指導(dǎo)未來的生活和工作。在學(xué)習(xí)這部分知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)判斷歷史事件，理解社會發(fā)展規(guī)律，從而認識到我國社會主義經(jīng)濟建設(shè)的先進性。

三、結(jié)語

歷史核心素養(yǎng)不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識提供了思想工具，而且對學(xué)生理解政治理論、適應(yīng)社會生活具有重要作用。強調(diào)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，不僅要重視學(xué)生歷史知識的掌握，提高學(xué)生高考成績，而且要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀，立足史實和社會主流價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和創(chuàng)新精神。