李宗陽

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)，而語文的工具性和人文性只能通過教材這一載體得以體現(xiàn)。為了使語文課程的工具性和人文性得以有機(jī)統(tǒng)一，我們必須很好地利用和整合現(xiàn)有的必修教材和選修教材。在語文課程的具體實(shí)施過程中，選修教材與必修教材如何銜接，如何整合？如何通過選修教材與必修教材的教學(xué)而共同實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)？筆者嘗試從選修教材與必修教材內(nèi)容整合及教學(xué)銜接兩個(gè)層面略加探究，以就教于方家。

一、必修教材與選修教材內(nèi)容的整合

根據(jù)常規(guī)教學(xué)安排，選修教材是安排在必修教材之后進(jìn)行。學(xué)生在必修教材里所學(xué)到知識和方法可視為給選修教材的學(xué)習(xí)做鋪墊。必修課所傳授的語文基礎(chǔ)知識、基本技能，其所體現(xiàn)出來的工具性，已能保障學(xué)生基本學(xué)力，培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)，奠定其個(gè)性化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因而選修課應(yīng)著眼于學(xué)科知識的拓展與深化，滿足學(xué)生的興趣愛好，以利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長，從而更好地體現(xiàn)出語文課程的人文性。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將在必修課程中所獲得的知識、技能保留并遷移至選修課程中來，并加以發(fā)揮、發(fā)展。教師在進(jìn)行選修教材教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識地隨時(shí)聯(lián)系必修課所學(xué)內(nèi)容。

比如，在教授選修詩歌散文系列時(shí)，教師可以從《中國古代詩歌散文欣賞》《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》《外國詩歌散文欣賞》這幾個(gè)模塊中整合古今中外詩歌散文名篇，整合出“情感與意象”篇、“情思與意境”篇、“寫景與抒情”篇、“情趣與理趣”篇、“披文入情”篇等與必修模塊的相關(guān)單元銜接。因?yàn)樵谖鍌€(gè)必修模塊中，選定的詩歌、散文涉及古今中外，篇目多，所占教材內(nèi)容份額大，值得下功夫。

值得一提的是，教師在銜接中要注意整合選修教材中基礎(chǔ)性、拓展性的篇目，以滿足學(xué)生多元化解讀和個(gè)性化解讀的需求，同時(shí)不妨做些深入的探究。針對不同文本，教師可以分成若干主題進(jìn)行綜述。如結(jié)合教材《記念劉和珍君》《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》《沈從文：逆境也是生活的恩賜》等整合出“如何對待生命中的苦難（困境）”主題；結(jié)合教材《赤壁賦》《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”》等整合出“中國傳統(tǒng)知識分子的進(jìn)與退”主題。還可將選修與必修教材中同一作者（如李白、杜甫、韓愈、蘇軾等）不同時(shí)期的作品予以整合，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)、立體地把握人物形象，更好地發(fā)掘作品的文化意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

二、必修教材與選修教材的教學(xué)銜接

選修教材的五個(gè)系列中，“詩歌與散文”“小說與戲劇”兩個(gè)系列屬于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力；“新聞與傳記”“語言文字應(yīng)用”兩個(gè)系列重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，前者屬于實(shí)用類文本的學(xué)習(xí)，后者應(yīng)用性更強(qiáng)；“文化論著研讀”通過中外文化名著的研讀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和探究能力。為了更好地整合課程內(nèi)容，針對高中生的知識結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)等情況，也可以大膽的打破常規(guī)的先必修后選修的課程結(jié)構(gòu)安排模式，將選修教材與必修教材交叉安排教學(xué)。

按照由知識到能力、能力層級由低到高的認(rèn)知順序，結(jié)合選修課程模塊性質(zhì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，可將“新聞與傳記”“語言文字應(yīng)用”兩個(gè)實(shí)用類、應(yīng)用性系列安排在高一學(xué)年四個(gè)學(xué)段與必修1、必修2同步開設(shè)；“詩歌與散文”“小說與戲劇”兩個(gè)文學(xué)類系列可安排在高二學(xué)年四個(gè)學(xué)段與必修3、必修4同步開設(shè)；“文化論著研讀”文化類模塊可安排在高三兩個(gè)學(xué)段與必修5同步開設(shè)。這樣的時(shí)間安排可以使必修教材的基礎(chǔ)性和選修教材的提高性、必修教材的均衡性和選修教材的拓展性相伴相生，語文課程的工具性和人文性相輔相成，這對促進(jìn)學(xué)生的語文能力螺旋式上升將具積極的作用。

把教材當(dāng)例子，以單元目標(biāo)為切入口，以《考試大綱》的內(nèi)容和要求為指針，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)為目標(biāo)，必修教材和選修教材教學(xué)的銜接就可以靈活多樣了?！罢Z言文字應(yīng)用”系列的主要內(nèi)容是語文的基礎(chǔ)知識和基本技能，其中語法知識、修辭手法、表現(xiàn)手法等正是鑒賞詩歌、散文所必需的，而且這些知識和技能也只有在長期的閱讀鑒賞實(shí)踐中才能得到切實(shí)掌握。這些基礎(chǔ)知識和基本技能學(xué)生必須盡早掌握，否則，后面的辨識病句、詩詞鑒賞、散文作品鑒賞怎么進(jìn)行？因此，《語言文字運(yùn)用》可以融入字音、字形、字義、語法、修辭等知識考點(diǎn)，盡早學(xué)習(xí)?！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》《先秦諸子選讀》可以穿插在必修教材古代詩文文閱讀單元教學(xué)中，結(jié)合古詩文的知識和能力考點(diǎn)進(jìn)行賞析；《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞 》亦可與必修教材相應(yīng)單元教學(xué)相銜接，使之成為提高學(xué)生文學(xué)類文本賞析能力的極好載體；《文章寫作與修改 》則可與必修教材“表達(dá)與交流”教學(xué)相銜接 ，此舉毫無疑問可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，極大地提升他們的寫作水平。

必修與選修必須而且應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合，相輔相成的。因此，如上所述，打通必修、選修界限，對必修、選修教材進(jìn)行重新整合，并在教學(xué)中融會(huì)貫通，定會(huì)讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)有序，更為廣博深刻，進(jìn)而大力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。