夏愛武

電子書包作為一種個(gè)人便攜式的學(xué)習(xí)終端，它資料豐富、反饋及時(shí)，為教學(xué)者與學(xué)習(xí)者提供了互動(dòng)交流方式。在中學(xué)作文互動(dòng)教學(xué)中，電子書包的應(yīng)用有其特有模式。本文主要從電子書包在語文作文教學(xué)中的建模背景、模式類型等方面進(jìn)行了研究。

一、建模的背景

1.落實(shí)新課程改革的要求

2001年秋，我國啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，這場教學(xué)改革核心任務(wù)是改變教與學(xué)的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)的重點(diǎn)在于“學(xué)”而非“教”。在新課程理念下，學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)性備受重視。但究竟如何改變這種教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的主體地位。電子書包作為一種教學(xué)工具應(yīng)運(yùn)而生，它具有開放性、交互性、個(gè)性化等特點(diǎn)，它最大的意義是改善既有的教學(xué)方式，創(chuàng)造了這樣的互動(dòng)環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

2.語文教學(xué)改革的內(nèi)在需要

2014年教育部的新政策規(guī)定，2017年高考將增加語文分值。分值提高主要體現(xiàn)在作文分值方面，強(qiáng)調(diào)作文是考查學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的最重要手段。但在此背景下，教師命題，評(píng)改，學(xué)生根據(jù)命題寫作，然后單一教師分別針對(duì)單個(gè)學(xué)生的批改，在課堂中教師再綜合對(duì)學(xué)生作文點(diǎn)評(píng)，最后學(xué)生修改作文。這種作文的傳統(tǒng)教學(xué)流程方式，沒有借助科技進(jìn)步的力量，也不適應(yīng)高考指揮棒對(duì)作文的更高要求；這種流程使得學(xué)生歷經(jīng)多年的寫作，面對(duì)作文題目依然是“下筆無貨”“下筆千篇一律，千人一面”的現(xiàn)象。改變教與學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境已勢(shì)在必行。

二、關(guān)于“讀寫賞評(píng)改作文互動(dòng)教學(xué)模式”

在借用電子書包為載體進(jìn)行作文互動(dòng)教學(xué)時(shí)，筆者探索和總結(jié)了一整套的互動(dòng)教學(xué)模式，命名為“讀寫賞評(píng)改作文互動(dòng)教學(xué)模式”。該模式框架如下：

教師和學(xué)生在該模式中的互動(dòng)流程框圖分別如下：

1.閱讀資源，進(jìn)行寫作

語文教師都有這樣的體驗(yàn)，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生大多廣泛閱讀各類書籍，可見閱讀課外書對(duì)學(xué)生寫作有不可估量的作用。從小學(xué)到中學(xué)也學(xué)習(xí)了不少名作，但學(xué)生收獲依然甚微，原因何在？沒有內(nèi)化為自己寫作的素材。因此，在平常閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的美文美句及其寫作手法，然后在電子書包“互動(dòng)討論”板塊給學(xué)生布置與課文寫作手法相關(guān)的作文任務(wù)，為了讓學(xué)生對(duì)作文任務(wù)的目標(biāo)有更明確清晰的概念，教師通常會(huì)精選一些與當(dāng)次寫作相關(guān)的其他優(yōu)質(zhì)資源（課外讀物或?qū)懽骷挤ǎ┓旁陔娮訒熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)案”中供學(xué)生參考。

教師推薦了課外經(jīng)典名著中的場面描寫片段，作為學(xué)生借鑒的范本。其次推薦的文章讓學(xué)生明確場面描寫的方法和技巧。最后推薦的文章讓學(xué)生明白場面描寫重在點(diǎn)面結(jié)合，以人物活動(dòng)為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)推薦文章后，對(duì)場面描寫的寫作技巧有一定的了解，然后在“互動(dòng)討論”中進(jìn)行寫作。

2.師生、生生互評(píng)，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

作文評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。在本研究中，作文評(píng)價(jià)不是教師單方面對(duì)學(xué)生做出單一的評(píng)判，而是讓學(xué)生在電子書包跟帖參與評(píng)價(jià)，成為活動(dòng)的主體。學(xué)生積極體驗(yàn)，互相交流、互相賞識(shí)、互相影響，能發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)和超越。

如何評(píng)價(jià)作文，必定要推出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在師生和生生的評(píng)價(jià)中形成并完善。學(xué)生完成自己的文章后，在各組的互動(dòng)討論板塊根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)彼此文章評(píng)價(jià)交流，各組推薦出本組優(yōu)秀文章。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)之后開始介入（其實(shí)也是有看包括被推薦文章在內(nèi)的所有學(xué)生的初始文章）和學(xué)生互動(dòng)，給予鼓勵(lì)性針對(duì)性評(píng)價(jià)，推動(dòng)討論不斷深入。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)在一次次的互動(dòng)交流中不斷地補(bǔ)充和完善。在討論中，優(yōu)秀作文出爐了。

3.對(duì)照佳作，修改作文

電子書包“互動(dòng)討論”這個(gè)平臺(tái)，能展示優(yōu)秀作文，學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)，能留下“痕跡”記錄；教師的點(diǎn)評(píng)，也能有書面記載。便于學(xué)生能不斷翻查、對(duì)照，觀察優(yōu)秀高分作文，學(xué)生在師生、生生的相互切實(shí)評(píng)價(jià)中和具體可觀中明白一篇好的文章應(yīng)該如何去寫、如何去改。對(duì)照同學(xué)和教師的點(diǎn)評(píng)，也能看見自己的不足和優(yōu)勢(shì)，然后學(xué)生著力修改自己的文章，提高自己的寫作水準(zhǔn)?？赡苡械膶W(xué)生會(huì)經(jīng)過多次打磨才能形成最終的文章。

4.匯編成集

學(xué)生在電子書包這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了自主、合作、平等，在有效的互動(dòng)中，有痕跡的觀感中學(xué)生升格了自己的文章。師生共同推薦優(yōu)秀作品和修改后進(jìn)步很大的作文，把它們匯編成集。

三、模式探索的思考

1.這個(gè)課題需要在教學(xué)環(huán)境中有較好的電腦和網(wǎng)絡(luò)支撐才能很好地深入。電子書包受制于網(wǎng)絡(luò)和本身平臺(tái)軟件支持，因而在教學(xué)上有一定的局限性。

2.如何處理好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，如何處理好師生間的關(guān)系，如何培養(yǎng)小組成員之間積極互賴的關(guān)系，和諧的人際關(guān)系，以及有效合作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合等方面，我們感覺到還有待更進(jìn)一步充實(shí)加強(qiáng)。

3.以學(xué)生為主體，把零碎的資源粘合起來，形成一套有次序有條理的有系統(tǒng)的資源鏈條。資源并不是越多越好，而是能用而且用到恰到好處最好。初中的學(xué)生的理論思維還沒有達(dá)到一個(gè)成熟的狀態(tài)，而且他們的感性思維是較為活躍的，這就決定了老師在選擇資源時(shí)要增加視覺聽覺等較為直觀的信息，讓學(xué)生以一種形象化的思維接觸信息，這有利于學(xué)生的深入理解，由淺入深，由表及里。