劉文剛

本文所討論的“留白”，是指在教學(xué)的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)，教師停止內(nèi)容的講解，用幾分鐘的時(shí)間引發(fā)學(xué)生關(guān)于內(nèi)容的思考。這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，從書(shū)中得到信息或用想法把這塊空白補(bǔ)充起來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

一、詩(shī)歌閱讀教學(xué)中的“留白”

詩(shī)歌是一種文學(xué)內(nèi)容的展示方式，使用的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，讀者閱讀后可從中感受到深遠(yuǎn)的意境，即詩(shī)歌表達(dá)是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡述，用于展示作者的心境。從目前初中生對(duì)文本的理解能力分析，他們的理解思維有限。所以，為深層解讀詩(shī)歌，教師需在恰當(dāng)?shù)奈恢昧舭?，它的留白是文本?nèi)外的留白，文本內(nèi)是文體自身，文本外是學(xué)生的思維拓展。

比如《詩(shī)詞曲五首》，它包含的內(nèi)容有《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》《赤壁》《過(guò)零丁洋》《水調(diào)歌頭》《山坡羊·潼關(guān)懷古》，這五首詩(shī)分別由不同的詩(shī)人創(chuàng)作，表達(dá)了不同的思想，對(duì)于這些詩(shī)詞的教學(xué)，是與學(xué)生一起，共同發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部的留白，并基于這一留白，引起學(xué)生內(nèi)心的情愫。在閱讀中，要求每個(gè)字都必須發(fā)音準(zhǔn)確，把自己不理解或不熟悉的字標(biāo)出，查看注釋?zhuān)瑥拇舐暲首x中發(fā)現(xiàn)每句話(huà)表達(dá)的意思，和詩(shī)人建立共鳴。由此，教師選擇的閱讀方式是先略讀、再精讀，這一方式下，可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每句詩(shī)隱藏的內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀興趣。經(jīng)過(guò)略讀、精讀后，教師會(huì)把學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組的組員分別提出自己感興趣的問(wèn)題，通過(guò)小組間的討論找到答案，統(tǒng)一每個(gè)人對(duì)詩(shī)的看法。隨后，學(xué)生把自己的想法說(shuō)出后，教師可從中發(fā)現(xiàn)每個(gè)人思維方式的差異，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師也會(huì)把官方對(duì)這五首詩(shī)的理解介紹給學(xué)生。這部分的“留白”結(jié)束后，為加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解，教師也會(huì)把每首詩(shī)的創(chuàng)作背景介紹給學(xué)生，即講解《水調(diào)歌頭》時(shí)，描繪了蘇軾當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，以及本首詩(shī)創(chuàng)作時(shí)作者無(wú)奈、矛盾的情感變化。至此，學(xué)生對(duì)每首詩(shī)的時(shí)代背景、主題內(nèi)涵等均有了基本了解，并通過(guò)閱讀，對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了更深層次的理解。

詩(shī)歌是初中閱讀教學(xué)一個(gè)難點(diǎn)，所以，在詩(shī)歌用閱讀教學(xué)中的“留白”，是把所有語(yǔ)句化繁為簡(jiǎn)，逐步細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘，體會(huì)詩(shī)歌傳遞的言外之意。

二、散文閱讀教學(xué)中的“留白”

散文閱讀教學(xué)的“留白”，是根據(jù)散文具體呈現(xiàn)的方式，找到感興趣的地方，在這個(gè)地方的教學(xué)中，留下空白，為學(xué)生思維的拓展提供機(jī)會(huì)。

散文是用抒情的方式把內(nèi)容記述出來(lái)，而用這一方式，可以把作者想要表達(dá)的內(nèi)容用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述，雖然使用的語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，但其中包含的意境值得人進(jìn)一步探索。所以，對(duì)于散文的閱讀教學(xué)，是準(zhǔn)確把握散文內(nèi)容表達(dá)的核心，基于這一核心完成教學(xué)。比如以《敬畏自然》為例，這篇文章描寫(xiě)的內(nèi)容是，人們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，作者認(rèn)為，人類(lèi)應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變理念，不要提出“征服自然”，而是敬畏自然，愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)自然環(huán)境。對(duì)于它的閱讀教學(xué)，是把整篇文章分成多個(gè)部分，每個(gè)部分都有它表達(dá)的中心思想，基于這一中心思想，可把文章零散的內(nèi)容連在一起，理解表面意思下的深層含義，即教師課上會(huì)留出兩段“留白”，第一段“留白”是初步介紹文章內(nèi)容后，要求學(xué)生自我朗讀，找到其中的好詞好句，第二段是分析幾個(gè)段落后，學(xué)生可根據(jù)教師的分析，用自己的思維從新的角度理解，帶著新問(wèn)題進(jìn)一步閱讀。這一方式下，學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下，找到新的思路，并基于這些思路完成閱讀，深化對(duì)文章內(nèi)容的感悟。

三、小說(shuō)閱讀教學(xué)中的“留白”

小說(shuō)是學(xué)生喜歡的文體之一，它包含了多個(gè)人物之間的交流，從中也可以發(fā)現(xiàn)對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)，讀者閱讀后，可從正面、側(cè)面了解每個(gè)人物的性格特征，基于這些特征理解文章。比如《重塑生命》，它的作者是海倫·凱勒，從整本小說(shuō)中選擇了一部分作為初中語(yǔ)文教材，其閱讀教學(xué)“留白”的使用，是在講解開(kāi)始前與講解中，對(duì)于開(kāi)始前的空白，是讓學(xué)生用自己的思想仔細(xì)品味，感受每句話(huà)背后表達(dá)的內(nèi)容。形成初步印象后，教師開(kāi)始閱讀授課。待授課中途，學(xué)生根據(jù)教師內(nèi)容的講述提出了新的看法。此時(shí)，教師給出“留白”的方式是，要求學(xué)生根據(jù)段落中對(duì)話(huà)與內(nèi)容的展示，進(jìn)行表演，負(fù)責(zé)表演的學(xué)生根據(jù)閱讀文章學(xué)生的語(yǔ)氣，做出相應(yīng)的動(dòng)作與神態(tài)，由此，能夠把閱讀立體化、具象化，不再局限于平面的文字，為閱讀教學(xué)提供更大的空間。

即小說(shuō)閱讀教學(xué)的“留白”，是把內(nèi)容用立體的方式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)初步了解、全面了解的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生熟悉文章，根據(jù)文章內(nèi)容的闡述，提出問(wèn)題，多角度解析，完成內(nèi)容的解讀。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與“留白”的融合，是在課堂教學(xué)中留出部分空余，這部分空余是學(xué)生思維拓展與發(fā)揮的空間，借此，從詩(shī)歌、散文與小說(shuō)三種文體分析閱讀教學(xué)的“留白”，是基于不同文體的特征，找到每個(gè)文體的特征，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與位置留下空白，由學(xué)生補(bǔ)充。由此，是為學(xué)生想象力的發(fā)揮提供空間，并在這一空間內(nèi)調(diào)動(dòng)自身的積極性，豐富閱讀教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量。