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        生本視角下初中語文教學的重構(gòu)

        2018-02-09 14:22:14孫曉勤
        中學語文 2018年12期
        關(guān)鍵詞:師生關(guān)系初中語文探究

        孫曉勤

        在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)報告發(fā)布后,語文教學面臨著核心素養(yǎng)、信息技術(shù)、課程改革、課程標準、部編教材等多重背景變化的影響,使其教學關(guān)系不斷發(fā)生變化,初中語文尤為如此。一方面自千禧年以來,新的課程標準開始實施,并在2011年再次修改。而伴隨而來的課程改革也隨之出現(xiàn)。另一方面,信息技術(shù)的飛速發(fā)展,使核心素養(yǎng)、教材多樣化開始出現(xiàn)了大討論,部編教材也隨之出現(xiàn)。這既反映了時代的深刻變化,也說明新時期基礎(chǔ)教育改革的復雜性。在研究這一時期教育文獻的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)上述背景都有共同點,那就是以學生為本,確立學生在語文學習中的主體地位。因此,筆者認為,在生本視角下來重構(gòu)初中語文教學,才能更好地適應時代發(fā)展變化,使語文學習更好地為學生終生發(fā)展服務(wù)。

        一、重視學生語文學習的主體地位,重構(gòu)語文教學中的師生關(guān)系

        在初中語文教學中,師生關(guān)系是一組較敏感的關(guān)系。一方面學生有迫切理解中華文化與文學的需要,其未知欲望如海綿一樣。因此,只要口才較好的教師都會受到學生的歡迎。另一方面,學生處于青春期,其心理情緒變化較大,再加上對智能手機、計算機的應用,很容易就會在某個小小的問題挑老師的刺或形成情緒對立關(guān)系。初中語文教學只有重構(gòu)好師生關(guān)系,才能進一步發(fā)揮學生主觀能動性,引導學生在信息化基礎(chǔ)上加強自主合作學習。而要重構(gòu)語文教學中的師生關(guān)系,就必須重視學生學習主體地位。

        事實上在當下初中語文教學中,教師主導與學生主體的關(guān)系似乎很清晰。但筆者認為這是一個誤讀,其中一個明證就是每次考試閱讀思考題的參考答案,幾乎都是成人思維,很少有開放性參考答案的出現(xiàn)。這轉(zhuǎn)換為語文課堂教學,即是成人化思維與體驗主導下的師生關(guān)系,這種關(guān)系往往打上都是為學生好的幌子,顛覆了語文教學中的師生關(guān)系。如七年級莫懷戚《散步》中,對于獨生子女一代成長起來的初中生們而言,其自我個性就呈現(xiàn)出自我化傾向,會對作者選路的決定提出異議:其分兩路,一路是“我”與母親走大路,一路是兒子與妻子走小路。但由于親情與道德的綁架,學生在課堂教學中根本不敢也不能提出這種異議,只能是私下才提出這種存在一定代表性的問題。而實際教學過程中,大多數(shù)語文教師不會用學生思維來思考這樣的問題,那么成人化思維就顯而易見地影響了語文教學。由此可見,破除成人化思維的引導,才能確立學生學習主體地位,真正重構(gòu)初中語文教學的師生關(guān)系。

        二、重視學生語文學習的自我探究,重構(gòu)語文教學中的學習方式

        初中語文教學要實現(xiàn)以學生為本,就要引導學生向自主、合作、探究學習方式轉(zhuǎn)變。這種學習方式的本質(zhì)是授之予漁,強調(diào)學生自主學習與自我探究的過程。從生本視角來看,語文學習不是數(shù)理化學科,沒有明確的標準答案。這就要求,初中語文教師必須立足于學生自我探究課文,并在自我探究中引導學生對課文進行閱讀、分析、思考,形成自我體驗與感受。因此,重構(gòu)語文教學中的學習方式,實現(xiàn)引導學生走向自我探究的學習,是語文教學回歸以學生為本的必由之路。

        自我探究的學習分為兩個階段,其一是預習中的自我探究。通過對課文預習,找到自己不能理解或覺得理解不到位的地方,進行探究式學習,從而形成自己的第一感受。這不僅是語感能力培養(yǎng)的重要方式,也是語文學習的重中之重。在閱讀中往往第一感受是決定性,是對文本有效解讀的基礎(chǔ)。其二是復習中的自我探究,通過語文課堂教學后,與教師、其他同學共同學習了課文,往往會出現(xiàn)意猶未盡的情況:如對自我疑惑的解決不到位、對自我感受的不對稱等。這就需要學生結(jié)合課堂教學通過自我探究去逐步解惑,才能形成自我的知識體系與語文能力。如有學生對陶淵明《飲酒(其五)》中的“心遠地自偏”理解不到位,而在課堂教學中師生們又未將其作為重點進行討論,在課后復習通過探究認為應當為“地偏心自遠”才符合邏輯。即是說跑到偏僻之處使自己內(nèi)心回歸本性,才能遠離官場俗世。而事實上這一探究的結(jié)果是符合作者實際的,學生對本詩的理解也達到了較高的水平。由此可見,重視學生自我探究,是重構(gòu)初中語文教學中學習方式的一劑良方。

        三、重視學生語文學習的自我發(fā)展,重構(gòu)語文教學中的評價反饋

        除了上述兩點以外,初中語文教學要真正做到以學生為本,還要重構(gòu)評價反饋。教師的評價反饋是學生語文學習發(fā)展的方向,具有指導性的作用。隨著語文地位的上升,初中語文教學要重視學生自我發(fā)展的需要,要更多考慮到學生未來學習工作的需要,這就需要評價反饋作為指導建議。

        筆者認為好的評價反饋要具備兩個條件:第一是要引導學生全面理解課文。如馬致遠《天凈沙·秋思》中,學生覺得“小橋流水人家”應當是一個好的意象,怎么會正面烘托情感呢?要評價中就應該更多引導學生從作者賦予其他六種事物的感情出發(fā),來引導學生進行全面理解,這樣才能使學生對曲作的理解到位。第二是要用積極正面的語言來評價學生思考。所謂“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒”,對于初中學生來說,其情緒心理變化決定了學習的效果與效率,給學生積極正面的評價有助于學生更好地開展語文學習。因此,把學生發(fā)展融入到教學評價反饋中重構(gòu)語文教學,是時代發(fā)展的需要。

        總之,在初中語文教學中,通過重構(gòu)師生關(guān)系、學習方式、評價反饋來體現(xiàn)以學生為本的教學宗旨,才能落實課程改革的核心理念。

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