孫曉勤

在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)報告發(fā)布后，語文教學面臨著核心素養(yǎng)、信息技術(shù)、課程改革、課程標準、部編教材等多重背景變化的影響，使其教學關(guān)系不斷發(fā)生變化，初中語文尤為如此。一方面自千禧年以來，新的課程標準開始實施，并在2011年再次修改。而伴隨而來的課程改革也隨之出現(xiàn)。另一方面，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使核心素養(yǎng)、教材多樣化開始出現(xiàn)了大討論，部編教材也隨之出現(xiàn)。這既反映了時代的深刻變化，也說明新時期基礎(chǔ)教育改革的復雜性。在研究這一時期教育文獻的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)上述背景都有共同點，那就是以學生為本，確立學生在語文學習中的主體地位。因此，筆者認為，在生本視角下來重構(gòu)初中語文教學，才能更好地適應時代發(fā)展變化，使語文學習更好地為學生終生發(fā)展服務(wù)。

一、重視學生語文學習的主體地位，重構(gòu)語文教學中的師生關(guān)系

在初中語文教學中，師生關(guān)系是一組較敏感的關(guān)系。一方面學生有迫切理解中華文化與文學的需要，其未知欲望如海綿一樣。因此，只要口才較好的教師都會受到學生的歡迎。另一方面，學生處于青春期，其心理情緒變化較大，再加上對智能手機、計算機的應用，很容易就會在某個小小的問題挑老師的刺或形成情緒對立關(guān)系。初中語文教學只有重構(gòu)好師生關(guān)系，才能進一步發(fā)揮學生主觀能動性，引導學生在信息化基礎(chǔ)上加強自主合作學習。而要重構(gòu)語文教學中的師生關(guān)系，就必須重視學生學習主體地位。

事實上在當下初中語文教學中，教師主導與學生主體的關(guān)系似乎很清晰。但筆者認為這是一個誤讀，其中一個明證就是每次考試閱讀思考題的參考答案，幾乎都是成人思維，很少有開放性參考答案的出現(xiàn)。這轉(zhuǎn)換為語文課堂教學，即是成人化思維與體驗主導下的師生關(guān)系，這種關(guān)系往往打上都是為學生好的幌子，顛覆了語文教學中的師生關(guān)系。如七年級莫懷戚《散步》中，對于獨生子女一代成長起來的初中生們而言，其自我個性就呈現(xiàn)出自我化傾向，會對作者選路的決定提出異議：其分兩路，一路是“我”與母親走大路，一路是兒子與妻子走小路。但由于親情與道德的綁架，學生在課堂教學中根本不敢也不能提出這種異議，只能是私下才提出這種存在一定代表性的問題。而實際教學過程中，大多數(shù)語文教師不會用學生思維來思考這樣的問題，那么成人化思維就顯而易見地影響了語文教學。由此可見，破除成人化思維的引導，才能確立學生學習主體地位，真正重構(gòu)初中語文教學的師生關(guān)系。

二、重視學生語文學習的自我探究，重構(gòu)語文教學中的學習方式

初中語文教學要實現(xiàn)以學生為本，就要引導學生向自主、合作、探究學習方式轉(zhuǎn)變。這種學習方式的本質(zhì)是授之予漁，強調(diào)學生自主學習與自我探究的過程。從生本視角來看，語文學習不是數(shù)理化學科，沒有明確的標準答案。這就要求，初中語文教師必須立足于學生自我探究課文，并在自我探究中引導學生對課文進行閱讀、分析、思考，形成自我體驗與感受。因此，重構(gòu)語文教學中的學習方式，實現(xiàn)引導學生走向自我探究的學習，是語文教學回歸以學生為本的必由之路。

自我探究的學習分為兩個階段，其一是預習中的自我探究。通過對課文預習，找到自己不能理解或覺得理解不到位的地方，進行探究式學習，從而形成自己的第一感受。這不僅是語感能力培養(yǎng)的重要方式，也是語文學習的重中之重。在閱讀中往往第一感受是決定性，是對文本有效解讀的基礎(chǔ)。其二是復習中的自我探究，通過語文課堂教學后，與教師、其他同學共同學習了課文，往往會出現(xiàn)意猶未盡的情況：如對自我疑惑的解決不到位、對自我感受的不對稱等。這就需要學生結(jié)合課堂教學通過自我探究去逐步解惑，才能形成自我的知識體系與語文能力。如有學生對陶淵明《飲酒（其五）》中的“心遠地自偏”理解不到位，而在課堂教學中師生們又未將其作為重點進行討論，在課后復習通過探究認為應當為“地偏心自遠”才符合邏輯。即是說跑到偏僻之處使自己內(nèi)心回歸本性，才能遠離官場俗世。而事實上這一探究的結(jié)果是符合作者實際的，學生對本詩的理解也達到了較高的水平。由此可見，重視學生自我探究，是重構(gòu)初中語文教學中學習方式的一劑良方。

三、重視學生語文學習的自我發(fā)展，重構(gòu)語文教學中的評價反饋

除了上述兩點以外，初中語文教學要真正做到以學生為本，還要重構(gòu)評價反饋。教師的評價反饋是學生語文學習發(fā)展的方向，具有指導性的作用。隨著語文地位的上升，初中語文教學要重視學生自我發(fā)展的需要，要更多考慮到學生未來學習工作的需要，這就需要評價反饋作為指導建議。

筆者認為好的評價反饋要具備兩個條件：第一是要引導學生全面理解課文。如馬致遠《天凈沙·秋思》中，學生覺得“小橋流水人家”應當是一個好的意象，怎么會正面烘托情感呢？要評價中就應該更多引導學生從作者賦予其他六種事物的感情出發(fā)，來引導學生進行全面理解，這樣才能使學生對曲作的理解到位。第二是要用積極正面的語言來評價學生思考。所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，對于初中學生來說，其情緒心理變化決定了學習的效果與效率，給學生積極正面的評價有助于學生更好地開展語文學習。因此，把學生發(fā)展融入到教學評價反饋中重構(gòu)語文教學，是時代發(fā)展的需要。

總之，在初中語文教學中，通過重構(gòu)師生關(guān)系、學習方式、評價反饋來體現(xiàn)以學生為本的教學宗旨，才能落實課程改革的核心理念。