◆黃 琛

(四平市第二中學)

一、任務型教學的理論基礎及原則

1.任務型教學的理論基礎

任務型教學早在上個世紀80年代便有人提出，是人們在學習第二語言時，所研究出的一種新型教學方法。學者認為在進行除母語外的語言學習時，并不一定要根據(jù)教師的教學進程而進行學習。他們認為在進行語言學習時，學習的順序并不一定循規(guī)蹈矩，而且學習的效果也并不受外在的順序所影響。相反，研究者認為每個同學都按照教學大綱學習反而會使得學習效率有所降低，并且費時費力。所以，倡導任務型的教學方式，提倡教學活動不再圍繞教學大綱進行，而是根據(jù)學習任務進行，由教師給予學習的任務，學生去完成任務。

2.任務型教學的原則

首先，最為重要的任務的布置要具備一定的教學意義。其次，在教學過程中，倘若出現(xiàn)疑問或困難，師生之間一定要有所溝通和交流以便更好地解決教學中的問題。將課堂教學中提出的任務，與實際生活相結(jié)合，在真實世界尋找出答案。再次，將任務完成是任務型教學的最終目的，教師要對任務完成的程度和結(jié)果進行綜合的評估，在評估過程中，不能只注重結(jié)果評價，更要將過程性評價，發(fā)展性評價以及形成性評價綜合起來。在任務型教學的活動中，要注重教學原則：首先，要對所提出的任務進行難度水平的評估，要選擇與初中生適當難度水平的英語教學任務。其次，確保每堂課都有明確的教學目標，教師有了明確的教學目標，學生才能對任務有明確精準的定位。在任務型課堂中，對學生的鼓勵也是必不可少的，要鼓勵學生勇于突破，學會積極主動的學習。教師要指引學生在任務型課堂中，最為重要的不只是結(jié)果，過程和意義在學生的學習發(fā)展中都十分重要。并且引導學生對自我的學習和表現(xiàn)進行評價，提供給學生自我評價和自我發(fā)揮的空間。

二、任務型教學的具體方法探究

1.通過布置課堂教學任務提高學生的自學能力

任務型教學的本質(zhì)就是教師通過布置相關的課堂教學任務，讓學生有目標，有動力地去完成，在完成任務的過程中，學生的自學能力，探究能力都會得到相應的訓練與提高。比如，在學習初中英語教材中有關火箭及太空這一課程時，教師應為同學們布置相關的任務，讓同學們通過網(wǎng)絡、書籍、音頻、視頻來進行相關的資料查閱，并將重要的詞匯經(jīng)過查詢用英語標注出來，不但加深了學生對英語教材創(chuàng)作背景的了解，也為學生的自學能力和探究能力打下基礎，在多重能力的培養(yǎng)下，英語的實踐應用能力也得到了相應的提升，保證了教學目標的順利完成。

2.通過設計任務情境提高初中英語課堂的教學效果

在初中的英語教學中，任務情境的設定仍然起到很大的教學輔助作用，通過對任務場景的設計與布置，初中生在英語課堂上的積極性被調(diào)動，課堂氛圍活躍輕松，教學效果自然也會大大上升。教師在英語課堂情境布置時，要仔細篩選學生們感興趣的任務，讓學生侵入式的投入到任務情境中去。比如，在英語課堂教學中，選取學生們喜愛的課文章節(jié)或電影橋段，將對白和角色進行分工，對故事場景進行簡單還原，將英語表演在課堂中呈現(xiàn)出來，也可以在英語課堂中進行游戲教學，使枯燥的文章和英語教學進行立體化的還原。這種沉浸式的任務教學，使任務型教學的形式多樣化，不僅能鍛煉學生的英語口語表達能力，還能鍛煉學生的英語聽力，使學生的英語綜合實踐能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3.通過分層任務設計提高學生參與任務的積極性

每個學生個體間都存在著差異，因此對不同的學生任務教學設計應該有不同的標準。教師要根據(jù)對不同學生的目標制定與目標差異進行任務分層，并且對不同層次的任務也要有不同的評價標準。并且對學生任務的完成狀況及學習狀態(tài)進行追蹤，定期進行評價，及時對學生的學習狀態(tài)與任務層次進行適當?shù)恼{(diào)整，確保任務層次與學生發(fā)展水平相匹配。比如，在人教版八年級上冊中，第七單元“how do you make banana milk shake”這一單元主要講如何制作香蕉奶昔，教師可以根據(jù)學生興趣的不同，和英語水平的差異布置不同層次的任務，英語水平較好的同學可以讓其用口語表達制作過程以及制作心得。而針對英語水平較差的同學則用單詞短語列舉制作的簡單步驟，通過不同層次教學任務的布置，學生們不論英語水平高低，都將高度參與到課堂教學中，使英語水平較高的同學更加優(yōu)秀，英語水平較差的同學得以進步，保證每個學生都不掉隊，讓每一名學生都有收獲和提高。

參考文獻：

[1]章麗娟.英語教學，任務驅(qū)動——初中英語教學中任務型教學法探究[J].新課程導學，2015，(30).

[2]李維琴.初中英語與任務教學的結(jié)合窺探[J].校園英語，2015，(26).