◆黃 琛

(四平市第二中學(xué))

一、任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)及原則

1.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)早在上個(gè)世紀(jì)80年代便有人提出，是人們在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，所研究出的一種新型教學(xué)方法。學(xué)者認(rèn)為在進(jìn)行除母語外的語言學(xué)習(xí)時(shí)，并不一定要根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)程而進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)的順序并不一定循規(guī)蹈矩，而且學(xué)習(xí)的效果也并不受外在的順序所影響。相反，研究者認(rèn)為每個(gè)同學(xué)都按照教學(xué)大綱學(xué)習(xí)反而會(huì)使得學(xué)習(xí)效率有所降低，并且費(fèi)時(shí)費(fèi)力。所以，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)方式，提倡教學(xué)活動(dòng)不再圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行，而是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行，由教師給予學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生去完成任務(wù)。

2.任務(wù)型教學(xué)的原則

首先，最為重要的任務(wù)的布置要具備一定的教學(xué)意義。其次，在教學(xué)過程中，倘若出現(xiàn)疑問或困難，師生之間一定要有所溝通和交流以便更好地解決教學(xué)中的問題。將課堂教學(xué)中提出的任務(wù)，與實(shí)際生活相結(jié)合，在真實(shí)世界尋找出答案。再次，將任務(wù)完成是任務(wù)型教學(xué)的最終目的，教師要對任務(wù)完成的程度和結(jié)果進(jìn)行綜合的評估，在評估過程中，不能只注重結(jié)果評價(jià)，更要將過程性評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)以及形成性評價(jià)綜合起來。在任務(wù)型教學(xué)的活動(dòng)中，要注重教學(xué)原則：首先，要對所提出的任務(wù)進(jìn)行難度水平的評估，要選擇與初中生適當(dāng)難度水平的英語教學(xué)任務(wù)。其次，確保每堂課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師有了明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能對任務(wù)有明確精準(zhǔn)的定位。在任務(wù)型課堂中，對學(xué)生的鼓勵(lì)也是必不可少的，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師要指引學(xué)生在任務(wù)型課堂中，最為重要的不只是結(jié)果，過程和意義在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中都十分重要。并且引導(dǎo)學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，提供給學(xué)生自我評價(jià)和自我發(fā)揮的空間。

二、任務(wù)型教學(xué)的具體方法探究

1.通過布置課堂教學(xué)任務(wù)提高學(xué)生的自學(xué)能力

任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)就是教師通過布置相關(guān)的課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有目標(biāo)，有動(dòng)力地去完成，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的自學(xué)能力，探究能力都會(huì)得到相應(yīng)的訓(xùn)練與提高。比如，在學(xué)習(xí)初中英語教材中有關(guān)火箭及太空這一課程時(shí)，教師應(yīng)為同學(xué)們布置相關(guān)的任務(wù)，讓同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、音頻、視頻來進(jìn)行相關(guān)的資料查閱，并將重要的詞匯經(jīng)過查詢用英語標(biāo)注出來，不但加深了學(xué)生對英語教材創(chuàng)作背景的了解，也為學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力打下基礎(chǔ)，在多重能力的培養(yǎng)下，英語的實(shí)踐應(yīng)用能力也得到了相應(yīng)的提升，保證了教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

2.通過設(shè)計(jì)任務(wù)情境提高初中英語課堂的教學(xué)效果

在初中的英語教學(xué)中，任務(wù)情境的設(shè)定仍然起到很大的教學(xué)輔助作用，通過對任務(wù)場景的設(shè)計(jì)與布置，初中生在英語課堂上的積極性被調(diào)動(dòng)，課堂氛圍活躍輕松，教學(xué)效果自然也會(huì)大大上升。教師在英語課堂情境布置時(shí)，要仔細(xì)篩選學(xué)生們感興趣的任務(wù)，讓學(xué)生侵入式的投入到任務(wù)情境中去。比如，在英語課堂教學(xué)中，選取學(xué)生們喜愛的課文章節(jié)或電影橋段，將對白和角色進(jìn)行分工，對故事場景進(jìn)行簡單還原，將英語表演在課堂中呈現(xiàn)出來，也可以在英語課堂中進(jìn)行游戲教學(xué)，使枯燥的文章和英語教學(xué)進(jìn)行立體化的還原。這種沉浸式的任務(wù)教學(xué)，使任務(wù)型教學(xué)的形式多樣化，不僅能鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生的英語聽力，使學(xué)生的英語綜合實(shí)踐能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3.通過分層任務(wù)設(shè)計(jì)提高學(xué)生參與任務(wù)的積極性

每個(gè)學(xué)生個(gè)體間都存在著差異，因此對不同的學(xué)生任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)。教師要根據(jù)對不同學(xué)生的目標(biāo)制定與目標(biāo)差異進(jìn)行任務(wù)分層，并且對不同層次的任務(wù)也要有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。并且對學(xué)生任務(wù)的完成狀況及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行追蹤，定期進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與任務(wù)層次進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保任務(wù)層次與學(xué)生發(fā)展水平相匹配。比如，在人教版八年級上冊中，第七單元“how do you make banana milk shake”這一單元主要講如何制作香蕉奶昔，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣的不同，和英語水平的差異布置不同層次的任務(wù)，英語水平較好的同學(xué)可以讓其用口語表達(dá)制作過程以及制作心得。而針對英語水平較差的同學(xué)則用單詞短語列舉制作的簡單步驟，通過不同層次教學(xué)任務(wù)的布置，學(xué)生們不論英語水平高低，都將高度參與到課堂教學(xué)中，使英語水平較高的同學(xué)更加優(yōu)秀，英語水平較差的同學(xué)得以進(jìn)步，保證每個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，讓每一名學(xué)生都有收獲和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]章麗娟.英語教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)——初中英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，(30).

[2]李維琴.初中英語與任務(wù)教學(xué)的結(jié)合窺探[J].校園英語，2015，(26).