☉江蘇省徐州市賈汪區(qū)英才中學徐倩

對初中生而言，計算能力是必須具備的一項基礎(chǔ)性能力，同時是影響其整體數(shù)學學習效果的一項關(guān)鍵性能力.初中學生的計算能力，是決定其數(shù)學知識學習能力的關(guān)鍵因素，同時是影響最終考試成績、生活實踐操作能力的重要因素.目前，很多學生的計算能力都不夠強，究其原因，在于：學生對電子計算器等產(chǎn)品的依賴性較強，不喜歡用筆或用腦計算，長此以往，導(dǎo)致計算能力得不到有效鍛煉，影響到最終的學習效果.而計算能力較弱的學生，在計算數(shù)學題時，往往容易出現(xiàn)基礎(chǔ)性的計算失誤現(xiàn)象.鑒于此，在教學實踐活動中，教師應(yīng)該圍繞學生的計算失誤點展開詳細的分析，尋找問題的形成原因，基于此制定出符合學生現(xiàn)實需求的教學策略，實現(xiàn)對學生計算能力培養(yǎng)的目標，促使學生學好數(shù)學這門課程，強化學習能力.

一、注重知識梳理，引導(dǎo)類比遷移

新課標強調(diào)：在教學活動中，教師需要明確對學生的計算能力的培養(yǎng)目標和方向，從細節(jié)處入手，由易到難，引導(dǎo)學生逐步加強訓(xùn)練，促使學生能夠在新知識和舊知識點之間建立起密切的聯(lián)系，促進知識結(jié)構(gòu)體系的不斷完善.

例如，在教學活動中，教師可以遵循由簡到難的原則，從有理數(shù)到整式，從一元一次方程到一元二次方程……引導(dǎo)學生梳理知識點.數(shù)與式之間的邏輯性較強，教師需要引導(dǎo)學生把握知識點之間的聯(lián)系，掌握類比與遷移的學習方法，讓學生能夠借助基礎(chǔ)性知識，理解難度較大的知識，完善知識結(jié)構(gòu)，建立健全的知識體系，理清解題思路，強化計算能力，提升解題正確率.例如，在“分式”這一課的教學中，由于分式相關(guān)知識點與小學階段的分數(shù)知識點類似，因此，一位教師從分數(shù)的基本性質(zhì)和意義入手，逐步引入分式化簡及分式方程等方面的內(nèi)容，讓學生借助舊知識理解新知識，實現(xiàn)知識點的類比與遷移，降低學習難度，提升學習效率.

二、注重算理理解，夯實計算基礎(chǔ)

理解算理是提升計算準確率的關(guān)鍵.很多初中生在學習計算題解答方法的過程中，僅僅強調(diào)對公式的機械記憶，而忽視了對公式推導(dǎo)過程的學習，導(dǎo)致檢驗意識無法有效形成.

明確算理，能夠幫助學生提升計算題的答題準確率，并且提升答題速度.比如，三角函數(shù)計算題中，學生如果能夠記住特殊的函數(shù)值：sin30°=，則有助于提升答題速度和準確率.

可見，在對學生進行計算能力培養(yǎng)的過程中，需要向他們講解計算的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學生明確算理，促進學生運算思維能力的發(fā)展，為后續(xù)實現(xiàn)高效學習，奠定扎實的基礎(chǔ).

從本質(zhì)角度而言，數(shù)學計算過程就是以計算的基本性質(zhì)和已知數(shù)據(jù)為依據(jù)進行推導(dǎo)，得出最終結(jié)論的過程.簡言之，計算過程也可以稱為推理過程.因此，在對學生進行計算能力的培養(yǎng)時，教師需要先培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和推理能力.在具體的教學實踐活動中，教師需要通過設(shè)計具有針對性的練習環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生從計算的定義入手，逐步掌握計算技巧.

三、注重思維訓(xùn)練，內(nèi)化計算方法

在教學活動中，教師需要基于新課改的要求，制定具有針對性的計算能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)目標，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展.具體而言，教師需要通過有效的教學設(shè)計，引導(dǎo)學生展開有效的思維能力和運算能力訓(xùn)練.

1.運用知識遷移，內(nèi)化計算方法

數(shù)學基本概念、運算法則等，是該學科中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，同時是該學科體系中的重點授課內(nèi)容.在教學活動中，教師需要注重給予這些基礎(chǔ)性內(nèi)容高度關(guān)注，并且組織有效的教學，引導(dǎo)學生形成強烈的數(shù)學思想，把握數(shù)學概念，如此，對學生計算能力的發(fā)展非常有利.鑒于此，教師需要運用知識遷移思想，傳授給學生一些實用的思維方法，提升學生的自主學習能力，促使他們能夠?qū)崿F(xiàn)知識點的遷移，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在掌握數(shù)學基本概念的同時，實現(xiàn)知識面的有效拓展，完善知識結(jié)構(gòu).

例如，在“二元一次方程”這一課的教學中，一位教師運用知識遷移思想，從代數(shù)式入手，逐步過渡到等式、方程環(huán)節(jié)的教學，幫助學生理清了思路，對學生產(chǎn)生較強的啟發(fā)效應(yīng)，促進學生進行知識點的有效遷移.同時，具有針對性的拓展練習活動，能夠幫助學生加深對課本內(nèi)容的理解，提升邏輯思維能力.

2.激活探究思維，內(nèi)化計算方法

在新課標逐步推進的形勢下，學生動手操作能力及自主學習能力的培養(yǎng)問題，日益受到重視.數(shù)學學科體系中，教師需要圍繞前人總結(jié)的定理和公式，展開深入的教學，本著追根溯源的思想，引導(dǎo)學生動手操作，深入探究，尋找數(shù)學概念背后隱藏的數(shù)學規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的奧妙.

例如，在完成“三角形、四邊形的面積公式及全等三角形”這些內(nèi)容的教學之后，一位教師引導(dǎo)學生通過自主拼圖及自主推理的方式，掌握勾股定理.又如，在完成“三角形的內(nèi)角和定理及平移”這部分內(nèi)容的教學之后，教師可以引導(dǎo)學生通過自主探究，把握多邊形外角和定理相關(guān)知識.具體思路有兩種.一是，“兩個相鄰的外角與內(nèi)角，它們之間存在什么樣的關(guān)系？根據(jù)二者之間的關(guān)系可以列出的等式有幾個？能否對這些等式進行整合，得出結(jié)論？”二是，“從多邊形的一個頂點A出發(fā)，沿各邊走過各頂點，再回到點A，然后轉(zhuǎn)向出發(fā)時的方向，并標出行程中所轉(zhuǎn)的角，它們的和是多少？”提出問題之后，教師需要引導(dǎo)學生圍繞問題展開動手操作，在自主探究過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)：“將各邊進行平移，合并到點A處，平移后的各個外角可以構(gòu)成一個周角”，進而得出結(jié)論：“多邊形的外角和等于360度”.上述教學步驟中，教師借助問題引導(dǎo)學生進行自主操作，并且與學生展開互動，使得學生的思維不斷發(fā)散，這有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力..

四、注重習慣養(yǎng)成，規(guī)范計算過程

在解答計算題的過程中，很多學生會出現(xiàn)如下問題，包括：計算過程書寫不規(guī)范；驗算環(huán)節(jié)缺失，影響計算正確率等.這些因素直接影響了計算結(jié)果的準確性.針對于此，教師應(yīng)該注重對學生學習態(tài)度的引導(dǎo)，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣..

例如，在“有理數(shù)的四則混合運算”這一課的教學中，一位教師向?qū)W生展示了一個題目：“7.28-1.5×2.4+2.73”，要求學生先自主計算，然后公布答案.有學生在看到題目之后，直接給出答案：10-3.6=6.4.面對學生給出的這一答案，教師沒有直接給出正誤判斷，而是讓同意這個答案的學生舉手，再讓不同意這個答案的學生舉手，并且說出自己認為正確的答案.經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：全班有一小部分學生得出的答案是6.4.在了解到學生的基本情況之后，教師展開了詳細的講解，給出計算步驟：（7.28+2.73）-1.5×2.4=10.01-3.6=6.41.正確答案公布之后，之前認為答案是6.4的學生恍然大悟，并且發(fā)現(xiàn)自己在計算7.28+2.73時出現(xiàn)了錯誤，導(dǎo)致最終得出了錯誤的答案.上述教學案例中，教師通過有效的引導(dǎo)，規(guī)范學生的計算過程，同時提醒學生養(yǎng)成驗證計算結(jié)果的習慣，提升計算正確率.

可見，在組織數(shù)學計算教學活動的過程中，通過恰當?shù)囊龑?dǎo)，使得學生規(guī)范書寫，同時養(yǎng)成良好的驗證習慣，是幫助學生提升計算準確率的關(guān)鍵.具體而言，教師在教學活動中，需要注重對方法的創(chuàng)新，增強對學生學習習慣的指導(dǎo)，使得學生能夠掌握規(guī)范的書寫方式.

總而言之，在教學活動中，教師需要注重對學生數(shù)學素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，運用知識遷移教學法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；組織學生進行自主探求，靈活運用計算方法，增強思維的靈活性；引導(dǎo)學生規(guī)范計算過程，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，進而實現(xiàn)數(shù)學學習能力和數(shù)學計算能力的全面發(fā)展.