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        略論如何讓數(shù)學(xué)講評作業(yè)更有效

        2018-02-09 22:21:15劉新芳
        中國校外教育 2018年17期
        關(guān)鍵詞:板書后進(jìn)生習(xí)題

        ◆劉新芳

        (山東省臨沂市蘭山區(qū)臨沂紅旗小學(xué))

        講評作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果,完善教學(xué)方法的重要手段。作業(yè)的講評應(yīng)適應(yīng)課程改革的需要,注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、技能技巧的同時(shí),更關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感,努力提高作業(yè)講評的有效性。

        一、案例

        在學(xué)習(xí)了《人民幣的認(rèn)識》單元中人民幣的換算一課之后,學(xué)生練習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)“一張10元可以換成( )張5元和( )張1元”或“一張10元可以換成( )張5元或( )張1元”這樣的題目。如果不仔細(xì)看,往往就會被這樣的陷阱所迷惑,不管是做哪一類,錯(cuò)誤率都很高。針對這一情況,筆者在教學(xué)中將兩道題放到一起進(jìn)行對比,讓學(xué)生仔細(xì)區(qū)分“和”與“或”的意義進(jìn)行講評。

        出示對比題:一張10元可以換( )張5元和( )張1元;一張10元可以換( )張5元或( )張1元。

        師:小朋友,請你仔細(xì)觀察,這兩道題一樣嗎?

        后進(jìn)生:不一樣。

        學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了兩道題中有一個(gè)字是不一樣的。

        師:哪位小朋友能說一說“一張10元可以換( )張5元和( )張1元”我們該怎么做?

        后進(jìn)生:一張10元可以換(2)張5元和(10)張1元。

        優(yōu)等生:一張10元可以換(1)張5元和(5)張1元。

        兩種解法的學(xué)生都有,孩子們形成了對立面,爭論起來。

        師:小朋友,請你想一想,我們在解決問題中,什么時(shí)候也出現(xiàn)過這個(gè)“和”字。

        學(xué)生很快安靜下來,進(jìn)行思考。

        中等生:我們在提問題時(shí)會問:( )和( )一共有多少?

        優(yōu)等生:男生有20人,女生有17人。我們就會問:男生和女生一共有多少人?

        師:有誰聽清楚了他們的發(fā)言?請后進(jìn)生重復(fù)他們的發(fā)言。

        師:是呀,小朋友,這樣的問題我們怎么解決呢?

        生齊說:用加法。

        師:是的。

        教師板書:一張10元可以換( )張5元和( )張1元。

        師:其實(shí)呀,這個(gè)“和”在這里的意思跟我們在解決問題時(shí)的意思是一樣的。

        師:那么,你覺得“一張10元可以換( )張5元或( )張1元”這道題也能用剛才一樣的符號來連接嗎?

        中等生:不行,不能用+號。

        師問全體學(xué)生:你們覺得呢?學(xué)生討論。

        優(yōu)生:這里是“或”,我們可以用=來連接。

        師板書:一張10元=( )張5元=( )張1元。

        教師再出示一組題:

        “一張10元可以換( )張2元和( )張1元,一張10元可以換( )張2元或( )張1元”。請學(xué)生獨(dú)立完成。

        二、思考

        1.講評改“獨(dú)舞”為“群舞”

        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)是一個(gè)生動活潑、主動富有個(gè)性的過程?!苯處熃?jīng)常性的單獨(dú)講評往往會造成學(xué)生視覺和聽覺的疲勞,容易滋生倦怠情緒,注意力也會分散,導(dǎo)致講評效果不理想。由于對所評習(xí)題學(xué)生已獨(dú)立思考解決過,學(xué)生或多或少已形成個(gè)人的認(rèn)識,這就為我們“放手”提供了有利條件。我們應(yīng)努力營造民主、和諧的講評氛圍,讓學(xué)生充分展示自己的思考過程,加之教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥,在質(zhì)疑和爭辯中實(shí)現(xiàn)作業(yè)問題的有效解決。

        2.講評要兼顧“兩頭”

        學(xué)習(xí)活動中的“兩頭”是指優(yōu)等生和后進(jìn)生。在作業(yè)的講評中應(yīng)充分考慮到他們的接受能力和學(xué)習(xí)情緒。對于后進(jìn)生,教師應(yīng)著重講清基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和基本的解題策略,為他們掌握新知掃清障礙。講評時(shí)的速度要適中,必要時(shí)還可以重復(fù)講評,促使他們更牢固地掌握知識。同時(shí)讓他們真正感受到教師的關(guān)心,從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。而對優(yōu)等生,由于他們思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng),作業(yè)講評中掌握知識和策略的同時(shí),讓他們運(yùn)用多種途徑解決數(shù)學(xué)問題,鼓勵(lì)他們奇思妙想、標(biāo)新立異,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神顯得尤為重要。

        3.講評要與反思相結(jié)合

        孔子說:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則怠。”我們往往有這樣一種錯(cuò)覺:作業(yè)講評后,學(xué)生的作業(yè)訂正好了,而且訂正的正確、清楚。教師感到很滿意,以為學(xué)生已經(jīng)掌握了。實(shí)際上,部分學(xué)生往往對有些習(xí)題仍一知半解,存在著認(rèn)知上的“盲區(qū)”。因此,加強(qiáng)作業(yè)訂正后的反思顯得尤為重要。

        [1]翁海芳.淺談數(shù)學(xué)講評課的教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2006,(02).

        [2]黃光.略談講評課的原則[J].寧德師專學(xué)報(bào),1997,(01).

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