◆覃春紅

(廣西省大化縣北景鎮(zhèn)六華小學)

一、激發(fā)學生學習興趣

托爾斯泰提出：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是一種內(nèi)在學習需求，是一種積極活躍的非智力因素，表現(xiàn)為積極的認知傾向，是學生學習的強大動力。尤其對于小學生來說，他們對學習的態(tài)度完全取決于個人喜好。如果教學內(nèi)容吸引學生，學生就會對這節(jié)課產(chǎn)生強烈的參與動機與濃厚的學習興趣，就會積極主動地投入到學習活動中來。相反，如果課堂教學平淡，沒有能夠吸引學生的地方，那么學生就會對教學索然無味，甚至會對學習產(chǎn)生厭煩情緒。

在以往的教學中，教學的媒介只能通過教材、黑板展示給學生，像是白開水般，不免令學生感到枯燥。教師要想激起學生對語文科學習的激情就要為白開水加點料，多媒體就是其中非常好的一種。多媒體集圖文聲像于一體，有圖片有文字，有動畫有聲音。采用多媒體教學，使得課堂上多了許多和諧的美的因素，一幅幅優(yōu)美的圖片，，一段段精彩的動畫，一首首動聽的音樂，這些都可以吸引學生的眼球，給學生以全新的感受，這符合小學生求新求異的求趣的心理。多媒體在吸引學生注意力，調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣方面作用明顯，往往可以去的事半功倍的教學效果。

二、改變課堂教學模式，發(fā)揮學生主體作用

傳統(tǒng)語文教學偏重知識系統(tǒng)和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯和知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文。網(wǎng)絡情景的語文教學重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，重視學生的實踐活動。

需要強調(diào)的是，信息技術與小學語文教程整合的教學模式是動態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動時間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著摸一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。信息技術與語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合、教師更多地是一名向導和顧問，一位交換意見的參加者。而學生是對信息進行選擇性的主體，具有充分的自主性。

三、培養(yǎng)學生閱讀能力，提高寫作水平

《語文課程標準》要求學生“養(yǎng)成留心觀察周圍食物的習慣有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。只有當小學生懂得觀察生活，作文才會有內(nèi)容，才會生動。例如，在給學生布置過一篇作文《運動會》時，有的學生就會絞盡腦汁也不知道該寫些什么。這時候，教師可以把運動會的視頻通過多媒體再讓學生觀看一遍，讓學生自己去視頻里尋找自己究竟要寫些什么。其實，通過多媒體的運用，一個活動可以多次地被利用。課堂中借助信息技術的優(yōu)勢，學生不僅用筆寫，用眼睛看，用耳朵聽、用嘴講，有時還能動手操作，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又充分開發(fā)了學生的智力，調(diào)動學生習作的積極性，極大地提高了學習效率。

四、豐富學生認知結構，發(fā)展學生思維能力

語文是一門博大精深的學科，有著豐富的內(nèi)涵。但小學生生活閱歷尚淺，知識面窄，基礎知識薄弱，由于這些客觀條件的限制，他們在學習時往往只能獲得對語言、對文本表面、膚淺的認識。采用現(xiàn)代化技術，可以突破時空的限制，利用其強大的綜合處理功能，將抽象的無聲的文字轉換為形象可感的畫面與動聽悅耳的聲音，具有化無形為有形，化靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，化抽象為形象的特點。利用這些優(yōu)點，可以大大豐富學生的感知，開闊學生的視野，增長學生的知識面，拓寬學生獲取知識的渠道，，利于學生理解文本的意境與主題。除此之外，運用多媒體可以以圖文聲像來傳遞感性認知，利于學生獲取直觀形象的材料，這對于培養(yǎng)學生的思維能力有著非常重要的作用。

放眼21世紀，語文教學應該有一個更高的起點，更新的局面。將信息技術引入課堂與語文教學進行整合，對于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣；改變課堂教學模式，發(fā)揮學生主體作用；培養(yǎng)學生閱讀能力，提高寫作水平；豐富學生認知結構，發(fā)展學生思維能力等都起到了重要的意義。隨著網(wǎng)絡教學理論的深入研究，學習活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化?？傊?，在教學實踐中，我們要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，有效地將信息技術與語文學科整合，將教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式加以變革，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，最終使學生得到更好地發(fā)展。