◆林端宏

(廣州市增城區(qū)荔城中學(xué))

一、能力立意——歷史課該做證明題還是解析題

筆者從事中學(xué)歷史教育多年，發(fā)現(xiàn)中學(xué)歷史是多做證明題而少有做解析題的，筆者在一次聽課中深有體會。聽的是人教版必修一第十七課《解放戰(zhàn)爭》，教師用了大量的史料來證明國民黨的“假和平，真內(nèi)戰(zhàn)”政策，教師使用了以下二則材料：

材料一：毛澤東先生勛鑒：倭寇投降……和平局面，可期實現(xiàn)……特請先生克日惠臨陪都，共同商討，事關(guān)國家大計，幸勿吝駕，臨電不勝迫切懸盼之至。

材料二：蔣介石密電：目前與奸黨談判，乃系窺測其要求與目的，以拖延時間……如彼不能……屈服，即以土匪清剿之。

教師課堂設(shè)計的目的就是驗證教材的觀點，讓學(xué)生明白，國民黨在抗日戰(zhàn)爭勝利后確實是采取了“假和平，真內(nèi)戰(zhàn)”的政策，但學(xué)生的分析能力、思維判斷能力卻沒有較好的體現(xiàn)。所以，我們不妨轉(zhuǎn)變一下思路，用做解析題的角度去處理這節(jié)課，就是通過材料去分析蔣介石為什么采取“假和平，真內(nèi)戰(zhàn)”的政策，其中的國際、國內(nèi)因素有什么？教師不難找到一些材料，如美蘇的因素：

材料一：美國方面：“抗戰(zhàn)勝利后，美國利用海空力量幫助國民黨運(yùn)送軍隊，搶占大城市和戰(zhàn)略要點，美國還積極裝備國民黨軍隊，達(dá)25個師……給國民黨13.3億美元援助，組織2000多人的顧問團(tuán)”。

材料二：蘇聯(lián)方面：“蘇聯(lián)主張中共與國民黨談判，因為斯大林不相信憑借中共的力量能夠打敗有美國支持的國民黨軍隊。于是派代表來中國，勸毛澤東停止對長江一線的進(jìn)攻，并“接過和平談判的旗幟”。

讓學(xué)生通過材料一、二分析到當(dāng)今國際形勢的變化，美蘇從戰(zhàn)時的盟友關(guān)系轉(zhuǎn)變到戰(zhàn)后的敵對關(guān)系，國共雙方?jīng)Q策的制定是受到美蘇兩大國影響的。我們也可以讓學(xué)生分析戰(zhàn)后初期雙方實力的對比，無論是兵力、財力還是武器的先進(jìn)程度都是國民黨方占優(yōu)，蔣介石更有了挑起內(nèi)戰(zhàn)的資本。通過轉(zhuǎn)換角度分析，用做解析題的角度去處理教材，學(xué)生在上完這節(jié)課的效果就會好多了，他們會明白蔣介石為什么采取這樣的政策，而不是簡單的知道了這個政策。

二、搭建框架，構(gòu)建“知識屋”

高中新課程避免了初中歷史課程的簡單重復(fù)，由通史編排形式改變?yōu)閷ｎ}史的形式。其中3個必修模塊，共包括25個古今貫通，中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題(人教試驗版)。設(shè)置知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。每個專題都需要深入的剖析和挖掘，有人把現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)比喻成挖井，通史背景下的教學(xué)只要挖的比較淺就會有水了，而在專題式背景下的教學(xué)就像搞鉆探了，要深挖掘、活運(yùn)用。新課程下的高中歷史教學(xué)無論從廣度和還是深度上都發(fā)生著深刻的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的思維強(qiáng)度無疑是增大了。

在專題化教學(xué)的組織架構(gòu)下，學(xué)生容易出現(xiàn)專題線索的模糊，學(xué)生只學(xué)習(xí)到零碎的知識點，無法關(guān)聯(lián)在一起的現(xiàn)象。如果出現(xiàn)這種想象，那么新課程所倡導(dǎo)的專題化教學(xué)效果就大打折扣了，三維目標(biāo)的實現(xiàn)更是無從談起。如此看來學(xué)生的縱橫向知識脈絡(luò)的關(guān)聯(lián)至關(guān)重要，需要提供一個平臺給學(xué)生去編織知識網(wǎng)絡(luò)，即是教師要為學(xué)生搭建一個框架，框架就是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引，使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明確、方向正確。學(xué)生可以在框架的指引下編織知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而使知識網(wǎng)絡(luò)化、關(guān)聯(lián)化，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

學(xué)生在框架的指引下豐富知識的經(jīng)緯脈絡(luò)豐，把專題的知識點串聯(lián)起來，逐漸建立起該專題的“知識屋”。這樣搭建的“知識屋”是有機(jī)的整體，學(xué)生克服了知識點的分散性和無序性，“知識屋”使學(xué)生在解決問題時，可在整體的知識體系內(nèi)思考，大大提高學(xué)生知識遷移和應(yīng)用的能力。

三、歷史課邏輯的思考——知識內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)知邏輯的統(tǒng)一

歷史課的邏輯應(yīng)兼顧兩方面：一是歷史知識本身的邏輯，二是學(xué)生個體的認(rèn)知邏輯。歷史知識本身有其邏輯關(guān)系，知識性的邏輯關(guān)系是課程的內(nèi)在邏輯，是教師備課必須理順的邏輯關(guān)系。另外，則是學(xué)生個體的認(rèn)識邏輯?！皩W(xué)科課程的局限性，主要在于它拘泥于學(xué)科知識的邏輯程序，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理程序”。心理學(xué)認(rèn)為，人在幼兒時的形象記憶、機(jī)械記憶占主要地位，但隨著年齡的增長，形象記憶、機(jī)械記憶會逐漸的退化，邏輯記憶會逐漸成為主導(dǎo)，無意義的機(jī)械教學(xué)只會造成事倍功半的效果，強(qiáng)化邏輯關(guān)系使中學(xué)生的邏輯思維得到有效的訓(xùn)練。

教學(xué)是個師生、生生間互動的過程，且學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師傳授新知識不應(yīng)只看到傳授知識本身，更應(yīng)看到傳授對象本身，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，教學(xué)過程的安排要符合學(xué)生的認(rèn)識邏輯。如在《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課中，對于高一的新生，一下子要他們接觸三公九卿制、郡縣制的設(shè)立，無疑是突兀的、難以接受的。教師可從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生說說皇帝有什么權(quán)力，然后引導(dǎo)皇帝如何做才能穩(wěn)保權(quán)力，這樣學(xué)生就有了思考的空間。然后將學(xué)生的討論加以歸納、匯總、升華，就可水到渠成地得出秦朝中央集權(quán)制度形成的過程及其原因。

科學(xué)性是21世紀(jì)的教育特征之一，通過兼顧歷史知識本身與學(xué)生個體的認(rèn)識邏輯，教學(xué)過程的開展會更流暢與高效，這也提醒我們教師，學(xué)生是有鮮活生命的個體，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)生個體的認(rèn)識邏輯，把學(xué)生個體的邏輯與歷史知識邏輯有機(jī)地聯(lián)系在一起。

四、深挖歷史內(nèi)涵，逃離學(xué)習(xí)陷阱

筆者在日常的教育教學(xué)工作中，長期苦惱于學(xué)生忘記所學(xué)知識或混淆知識點，學(xué)生也常常請教擺脫此種苦惱的方法。有時會責(zé)備學(xué)生不用心學(xué)、不用心記，要求學(xué)生反復(fù)背、反復(fù)記，但這種機(jī)械記憶效果實在不好，學(xué)生花費(fèi)了大量時間和精力，老師也陷入了反復(fù)復(fù)習(xí)的泥潭中。心理學(xué)認(rèn)為，機(jī)械的重復(fù)記憶對中學(xué)生而言是低效率的。筆者認(rèn)為歷史科要突破這種記憶陷阱，一定要回歸正道，正道就是通過深挖歷史內(nèi)涵，加深學(xué)生的理解，進(jìn)而在理解中活學(xué)活用。

筆者在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)書法繪畫中，介紹風(fēng)俗畫的代表作北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，學(xué)生往往會斷章取義地認(rèn)為其是明清時期的作品，筆者甚是苦惱。于是，筆者查閱相關(guān)資料，以弄清楚畫名中“清明”的意思，結(jié)果是眾說紛紜，有人說與季節(jié)有關(guān)，畫中表現(xiàn)了清明時節(jié)的景象；有人說與地名有關(guān)，當(dāng)時的汴京被劃為一百三十六坊，其中有一坊叫“清明坊”。但最有說服力的是畫名與粉飾太平有關(guān)，張擇端畫好后把它獻(xiàn)給宋徽宗，期望得到皇帝的賞識，寓意政治清明，清明盛世之意。筆者把這些原委告知學(xué)生，學(xué)生加深了理解，學(xué)生很少出現(xiàn)對這幅畫時序記憶的混亂，通過深挖歷史內(nèi)涵，學(xué)生成功地逃離了記憶陷阱。

綜上所述，高效歷史課堂的實現(xiàn)是有路徑可循的：歷史教師應(yīng)確立以能力立意的課堂價值取向；為學(xué)生搭建專題框架，指導(dǎo)學(xué)生在框架的指引下豐富知識的經(jīng)緯脈絡(luò)，構(gòu)建“知識屋”；歷史課要做到知識內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)知邏輯的統(tǒng)一；通過深挖歷史內(nèi)涵，加深學(xué)生的理解，突破學(xué)習(xí)的重難點。即是通過“能力立意、框架搭臺、邏輯引路、內(nèi)涵突破”的實施路徑，打造高中高效的歷史課堂。