◆劉敬振

(山東省平邑縣實驗小學)

一、培養(yǎng)學生自主學習興趣

在小學數學課堂教學中，數學老師要想喚醒學生的主體意識，必須要結合實際情況培養(yǎng)學生的自主學習興趣，只有這樣才能讓學生積極參與到數學教學活動之中，主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和思考問題。首先，數學老師要創(chuàng)建一個寬松、民主的課堂教學氛圍。從目前的教學情況來看，很多小學生對數學老師都存有一定的畏懼心理，如果這時候數學課堂氣氛又比較嚴肅、沉悶，大多數學生都不敢參與到課堂教學活動之中。相反，如果數學老師創(chuàng)設出一個寬松、民主的課堂教學氛圍，就會將學生的一切顧慮打消，讓學生全心全意投入到課堂教學活動之中。這就意味著，小學數學老師要充分研究小學生的心理狀況和學習特點，結合小學生的身心發(fā)展規(guī)律、學習需求、學習態(tài)度、認知能力等各個方面的因素探索出符合小學生學習特點的因素，再將其融入到數學教學活動之中，在此基礎上激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，將學生的主觀能動性最大限度調動起來。

例如，在學習“軸對稱圖形”相關知識點的時候，如果想數學老師直接將軸對稱圖形的概念以及特征灌輸給學生，不僅會讓學生感覺到枯燥和乏味，還不利于學生對這些知識點的吸收。針對這種情況，數學老師可以利用多媒體給學生展示以下圖片：小蜜蜂、小蝴蝶、天安門城樓等。課堂氣氛也因此變得十分活躍，在此基礎上，數學老師再讓學生思考這些圖片中的物體有什么特征。這種帶有趣味性的教學方式能夠將學生的自主學習興趣充分激發(fā)出來。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力

數學老師要想將學生自主學習的潛能充分激發(fā)出來，除了要激發(fā)學生的自主學習興趣，還要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，只有這樣才能充分調動學生的主觀能動性，從而達到優(yōu)化課堂教學效果、促進學生全面發(fā)展的目的。首先，小學數學老師可以通過改善教學內容去培養(yǎng)小學生自主學習能力。眾所周知，小學數學知識比較枯燥，而且具有非常強的抽象性，這也是很多小學生在學習數學過程中感覺困難和吃力的原因，長此以往，也就逐漸失去學習數學的興趣和信心。但是，如果小學數學老師在教學過程中可以引入生活素材作為教學內容，就可以有效改善這一局面。這種貼近生活實際的學習內容可以降低學生的學習難度，同時也給學生一種親切感，更重要的是，學生能夠聯(lián)系自己的生活實際，運用豐富的生活經驗進行解決，自主學習能力在這個過程中也就得到有效的訓練和提升。其次，數學老師可以從教學模式方面進行創(chuàng)新，在此基礎上培養(yǎng)學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)的數學教學中，數學老師通常采取灌輸式模式進行教學，這種教學模式讓學生的學習處在一個機械且被動的學習狀態(tài)，不利于學生對知識的吸收，也不利于學生自主學習能力和思維能力的發(fā)展。在當前的教育背景下，小學數學老師可以采取情境創(chuàng)設法、小組合作學習法等教學方式，對學生自主學習能力進行培養(yǎng)。

例如，在教學“圓柱體體積”有關內容的時候，數學老師就可以采取小組合作學習法進行教學，首先給學生這樣一個數學問題：有一個圓柱體，底面半徑為20厘米，現(xiàn)在將圓柱體側面充分展開，發(fā)現(xiàn)這個圓柱體的側面是一個正方形。問：這個圓柱體的體積是多少。數學老師可以將全班學生分成若干個小組，在共同討論和研究的基礎上解決該問題。這種方式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，還能有效突出學生的主體地位，讓學生的自主學習能力得到一定的訓練和培養(yǎng)。

三、完善教學評價體系

教學評價是教學體系中一個不可忽略的教學環(huán)節(jié)，據有關實踐研究表明，老師的鼓勵和認可，在一定程度上能夠增加學生的學習動力。在傳統(tǒng)的小學數學課堂上，數學老師實施的教學評價通常存在內容單一、主體單一等問題，導致其價值沒有得到最大限度的發(fā)揮。在新課改理念下，小學數學老師要對此加以重視。要根據實際情況制定合理的評價標準，既要對學生數學學習結果進行評價，還要綜合考慮到學生的心理狀況、學習態(tài)度、學習需求、在課堂上的參與情況以及與其他學生的互動情況等因素，再將這些因素有效結合在一起，在此基礎上對學生的學習情況進行全面的評價，盡可能使用激勵性的評價語言，從而激發(fā)學生的學習信心和學習動力，將學生的自主學習潛能最大限度發(fā)掘出來。

四、結論

綜上所述，學生是課堂教學活動中的主體，小學數學老師要對此加以重視，在教學過程中注重調動學生的主觀能動性，激勵學生自主學習的潛能，從而達到優(yōu)化課堂教學效果、促進學生全面發(fā)展的目的。