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        探討小學(xué)語文作業(yè)有效性的提升策略

        2018-02-09 19:23:27李傳瑞
        中國校外教育 2018年28期
        關(guān)鍵詞:布置有效性作業(yè)

        ◆李傳瑞

        (山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋中心小學(xué))

        小學(xué)語文作業(yè)的有效性對于保障小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。當(dāng)小學(xué)語文作業(yè)具有較高有效性時,學(xué)生才能真正意義上得到鍛煉和提升,課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生一定要通過練習(xí)的方式,驗證自己的學(xué)習(xí)成果,并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文作業(yè)是小學(xué)語文課堂的有效延伸及補(bǔ)充,通過作業(yè)練習(xí),學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固并深化理解,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如今是一個重視教育創(chuàng)新的時代,因此提高小學(xué)語文作業(yè)的有效性,能夠有效優(yōu)化小學(xué)語文教育,提高課堂教學(xué)效率。

        一、小學(xué)語文作業(yè)有效性存在的問題

        1. 小學(xué)語文作業(yè)缺乏趣味性

        興趣是學(xué)習(xí)的源動力,對于完成語文作業(yè)而言更是如此。學(xué)生對語文作業(yè)的完成情況在很大程度上都取決于其是否有寫作業(yè)的興趣,如果語文作業(yè)缺乏趣味性,學(xué)生即使完成作業(yè)態(tài)度上也很不情愿,如此就會使作業(yè)的價值大打折扣。小學(xué)生所處的人生階段,缺乏自控力和自覺性,做很多事情全憑興趣而無法意識到其重要性,因此當(dāng)語文作業(yè)具有趣味性時,就能夠激勵學(xué)生積極主動地完成作業(yè),而且有助于培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        2. 小學(xué)語文作業(yè)缺乏層次性

        就我國目前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來說,教師在教學(xué)方式上仍然缺乏創(chuàng)新性,內(nèi)容不夠豐富,所布置的課后作業(yè)也缺乏層次性。目前小學(xué)生還處在特殊的年齡階段,其學(xué)習(xí)能力差異較大,成績水平也有所不同,因此對學(xué)生采取層次化的教學(xué)策略是非常有必要的,如此一來能夠充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但實際教學(xué)過程中,多數(shù)小學(xué)語文教師卻沒有認(rèn)識到層次化教學(xué)的重要意義,在布置作業(yè)時沒有考慮學(xué)生的不同情況,難以滿足不同學(xué)生的要求。

        3. 小學(xué)語文作業(yè)缺乏教育性

        很多語文教師認(rèn)為,只要給學(xué)生安排了作業(yè)就可以,而學(xué)生也會自己花時間去完成,但很多時候教師所布置的作業(yè)并不能滿足學(xué)生的需求,也無法將作業(yè)的真正價值體現(xiàn)出來。新課標(biāo)已經(jīng)明確指出,為學(xué)生布置具有創(chuàng)新性并能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的作業(yè),才符合現(xiàn)代教育的理念并發(fā)揮作業(yè)的根本作用。因此語文教師只有為學(xué)生安排具有教育性、創(chuàng)新性的作業(yè),才符合素質(zhì)教育的原則和理念,并促使學(xué)生主動完成作業(yè),以達(dá)到鞏固課堂所學(xué)的目的。

        二、小學(xué)語文作業(yè)有效性的提升策略

        1. 仔細(xì)鉆研教材

        教師在備課時,需要更多考慮學(xué)生的能力和感受,更多地站在學(xué)生的立場,使自己站在學(xué)生的角度完成教學(xué)任務(wù)的制定。作業(yè)可以被分為三個類型,即課前練習(xí)、課中練習(xí)、課后練習(xí),不同的練習(xí)起到不同的作用。課前作業(yè)應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科特點布置,可以要求學(xué)生在課前朗讀課文以學(xué)習(xí)文中的字詞,并對課文內(nèi)容產(chǎn)生初步了解,課前預(yù)習(xí)能夠有效提升課堂學(xué)習(xí)效率,而教師也應(yīng)對學(xué)生提出嚴(yán)格要求,要求學(xué)生一定要在書上留下課前預(yù)習(xí)的痕跡。課中作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分,能夠及時反饋學(xué)生的聽課效果,教師在安排課中作業(yè)時需要緊扣教學(xué)內(nèi)容,布置具有較強(qiáng)針對性的練習(xí)題,并且根據(jù)學(xué)生的實際情況,分層布置作業(yè),盡可能使班級內(nèi)所有學(xué)生都能獲得成就感。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸,通過完成課后習(xí)題的方式,能夠很好地鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果,使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能,實現(xiàn)教學(xué)的意義。如《拔苗助長》,如果教師只按照傳統(tǒng)教學(xué)方法,要求學(xué)生背誦課文,則很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,無法提升課堂教學(xué)效率。如果教師根據(jù)教材內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)建一個情境,然后讓學(xué)生根據(jù)課文繪畫,以此為課堂作業(yè),學(xué)生完成后展示繪畫成果,并在課下通過自己的畫作回顧課文,就能夠促進(jìn)學(xué)生加深印象,更有利于學(xué)生背誦。

        2. 靈活安排作業(yè)

        教師為學(xué)生布置的課后作業(yè),應(yīng)嚴(yán)格控制任務(wù)量,針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,分層布置作業(yè),例如對作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)自主選擇性進(jìn)行分層。作業(yè)量分層:根據(jù)不同學(xué)生個體的自身情況,制定不同的要求。如果學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,并且對知識概念的掌握情況良好,則可以安排少量難度相對較高的作業(yè);對于學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生,則可以安排較多數(shù)量的作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)難度分層:教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生自主選擇作業(yè)類型,使作業(yè)滿足各層次學(xué)生的需求。作業(yè)選擇自主性:不同的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢不同,學(xué)習(xí)興趣也不同,讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的作業(yè),也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,還能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。以《元宵節(jié)》這一課為例,對于學(xué)習(xí)能力一般或較差的學(xué)生,可以要求其主要以填字、組詞、造句練習(xí)為主,課后作業(yè)均安排最基本的內(nèi)容;對于學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生,教師可以為其安排一些與課文內(nèi)容相關(guān)的作業(yè),如閱讀理解等類型的習(xí)題;而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生,教師則可以為其布置一些問題開放、答案多樣的課后作業(yè)習(xí)題,并可以要求學(xué)生根據(jù)課文的風(fēng)格,仿寫一段對其它節(jié)日的描述。

        3. 及時準(zhǔn)確批改

        關(guān)于作業(yè)的有效性,不只體現(xiàn)在布置作業(yè)方面,更體現(xiàn)在批改審閱作業(yè)方面,教師應(yīng)對學(xué)生作業(yè)予以有效批改并反饋意見,才能將作業(yè)的價值運(yùn)用到極致,并為后面的作業(yè)安排奠定基礎(chǔ)。批改作業(yè)主要包含三種情形,分別是教師批閱、學(xué)生批閱、集體訂正。教師批閱是最常見的作業(yè)批閱形式,教師將學(xué)生作業(yè)中的錯誤指出,使學(xué)生了解到自己的薄弱環(huán)節(jié),并為教師自身了解學(xué)生創(chuàng)造良好條件。學(xué)生批閱或集體訂正,則通常為家庭作業(yè)或課后常規(guī)訓(xùn)練的一種批改方式,這些類型的作業(yè)屬于鞏固作業(yè),因此教師完全可以將這項工作交給學(xué)生自己完成,但負(fù)責(zé)批閱作業(yè)的學(xué)生應(yīng)在語文學(xué)科中具有相對比較優(yōu)秀的成績,并且能夠幫助被批閱對象指出其錯誤所在。以《好事情》這一課為例,教師可以讓學(xué)生圍繞相關(guān)主題進(jìn)行課下觀察活動,收集寫作素材。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,必須對生活中遇到或聽說的“好事情”仔細(xì)觀察,認(rèn)真傾聽,分析生活現(xiàn)象的本質(zhì)并組織語言,幫助提升學(xué)生的語言能力。學(xué)生的作業(yè)以書面形式完成,完成后由語文課代表安排幾名語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生先行審閱并給出批改意見,各學(xué)生完成修改后再交由教師批閱。采用此種作業(yè)批閱模式,不僅能夠使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且能夠促使學(xué)生實際體會語文學(xué)科的強(qiáng)大魅力。

        三、結(jié)語

        語文作業(yè)是語文教學(xué)中的重要組成部分,學(xué)生對于語文作業(yè)的完成情況會在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,對于教師教學(xué)質(zhì)量的影響較為明顯。促進(jìn)學(xué)生提升語文乃至任何學(xué)科的成績,重視對作業(yè)的利用都是非常有必要的。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)明確語文教學(xué)的目標(biāo),在強(qiáng)化課堂教學(xué)的同時也能根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況,安排具有針對性和趣味性的課下練習(xí),使學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣,鞏固語文知識,提高語文學(xué)習(xí)效率。

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