◆丁 琳

(江西省新余市高新區(qū)第一小學(xué))

目前，我國在與其他國家間的交流合作不斷加強，英語作為全球范圍內(nèi)的通用語言，在國際間的地位尤為重要。而小學(xué)階段作為學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要時期，是學(xué)生深化英語知識的必經(jīng)之路。隨著新課改對我國教育體系的影響，教學(xué)模式從過去的單一逐步像現(xiàn)階段多樣轉(zhuǎn)變，PWP聽力教學(xué)模式主要就是能夠有效的激發(fā)學(xué)生對英語聽力以及口語的學(xué)習(xí)興趣，并在聽的過程中以信息理解與技能訓(xùn)練為主，在聽完之后鞏固其聽力信息與技能，連貫性與系統(tǒng)性較強，對英語的學(xué)習(xí)起到了重要的幫助作用。PWP聽力教學(xué)模式現(xiàn)憑借以上優(yōu)勢，被廣泛應(yīng)用在小學(xué)高年級英語聽力教學(xué)中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、PWP聽力教學(xué)模式研究具體概述

PWP聽力教學(xué)模式作為一種新興的英語教學(xué)模式，在現(xiàn)階段被小學(xué)課堂運用后由于成效顯著，不禁在整個教育界名聲大震，我國國內(nèi)目前對PWP聽力教學(xué)模式的研究較少。近幾年，根據(jù)我國教育專家對此種教學(xué)模式經(jīng)過相關(guān)文獻分析發(fā)現(xiàn)，PWP聽力教學(xué)模式需要結(jié)合具體教學(xué)案例分析才能對比出其中的教學(xué)成效，單單從教師設(shè)計這個角度對PWP聽力教學(xué)模式進行分析是較為片面，不具體的。具有的研究應(yīng)該結(jié)合文獻調(diào)查以及課堂觀察研究方法詳細了解國內(nèi)PWP聽力教學(xué)模式在小學(xué)高年級開展英語聽力教學(xué)的實際情況，并分析在教學(xué)過程中，此種教學(xué)模式存在的優(yōu)勢以及弊端，進而使得教師設(shè)計出最優(yōu)的教學(xué)策略，以全面提升學(xué)生的英語聽力能力。

二、小學(xué)高年級課堂針對PWP聽力教學(xué)模式進行的實際研究調(diào)查

PWP聽力教學(xué)模式僅在字面上進行片面的分析不能清晰直觀的感受到此種教學(xué)模式的顯著成效，必須結(jié)合實際教學(xué)案例才能系統(tǒng)全面的分析出其中的優(yōu)勢與弊端。因此，本文主要結(jié)合小學(xué)五年級與六年級兩個年級段在英語聽力課堂的實例重點進行闡述，主要把闡述的角度分為教師緯度以及學(xué)生緯度兩種情況。

(一)教師緯度

在對我市某小學(xué)五年級與六年級兩節(jié)英語聽力課進行觀察中發(fā)現(xiàn)：首先，教師在進行聽力教學(xué)前對即將學(xué)習(xí)的課程進行了背景知識的介紹，并在此基礎(chǔ)上傳授詞匯，這樣做的優(yōu)點是為接下來的聽力教學(xué)掃除了一切障礙，使得課堂上的知識點學(xué)生們能夠輕易的掌握，而缺點就是課程環(huán)節(jié)設(shè)計的過于刻意，教學(xué)情境不夠真實。例如，五年級的教師通過詢問學(xué)生What can you do well中學(xué)習(xí)新詞匯well，或在通過復(fù)習(xí)上一節(jié)課人物Ann、Ken的生日為切入點設(shè)計本節(jié)課的聽前小活動，以此為基礎(chǔ)引入本節(jié)課的正題，為本文聽力的學(xué)習(xí)做了重要的鋪墊。但六年級的教師主要是從電腦游戲著手，通過介紹電腦方面的知識激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但此種做法容易讓學(xué)生將主要的精力都放在電腦上，忽視英語聽力的帶來的作用，并且教師的側(cè)重點出現(xiàn)偏差，為學(xué)生營造的教學(xué)情境模式過于牽強，不夠真實，無法提升學(xué)生對英語聽力的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在聽中階段，教師應(yīng)根據(jù)課本對聽力教學(xué)目標進行分層設(shè)計，但是出現(xiàn)的問題就是在設(shè)計環(huán)節(jié)上不夠新穎，還有待進一步完善。兩個年級段的教師應(yīng)當(dāng)按照課本，將主要研究的問題再細化為多個小問題逐一進行擊破。例如，五年級教師在問題上設(shè)計了：What are Ken and Lisa talking？Listen in detail and answer等多個細化的小問題逐一進行解決，有利于學(xué)生對整理知識點進行消化，最終達到教學(xué)目的。而在六年級的教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，在觀看的同時提出問題，并預(yù)測問題，在聽力完成后進行預(yù)測問題的答案驗證，這樣做的目的是能夠加深學(xué)生自身提出問題的印象，但是此種教學(xué)模式的設(shè)計與五年級教師設(shè)計的相比，未免顯得有些潦草，不夠細致，最終使得教學(xué)目標完成度不高，學(xué)生對于課堂上學(xué)習(xí)的知識點印象不夠深刻，無法達到教師預(yù)期的教學(xué)成果。

(二)學(xué)生緯度

從學(xué)生緯度角度來看。首先，學(xué)生在完成英語預(yù)習(xí)作業(yè)的習(xí)慣養(yǎng)成的較好。無論是五年級的學(xué)生還是六年級的學(xué)生絕大多數(shù)都能夠聽從教師的話，在家里使用電腦嚴格完成教師布置的任務(wù)，并在家長的監(jiān)督下長期持之以恒的堅持，但個別學(xué)生仍有不完成的現(xiàn)象。

其次，兩個年級段絕大多數(shù)的學(xué)生在課堂是哪個的聽課習(xí)慣養(yǎng)成的較好，在課堂上積極配合教師，參與教師設(shè)計的小活動，并認真做好筆記，課后進行預(yù)習(xí)。但少數(shù)學(xué)生因自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的原因，提不起對英語學(xué)習(xí)的興趣，對英語聽力、口語以及寫作更是找不到適合自身的學(xué)習(xí)方法，在課堂上顯得被動，無法融入課堂的英語學(xué)習(xí)中。針對這樣的情況，教師就應(yīng)該重點關(guān)注此類學(xué)生的心理活動歷程，對其投入更多的耐心，充分激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其正確地認識英語課程的學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)前小學(xué)高年級英語聽力教學(xué)有效的設(shè)計策略

(一)教師應(yīng)重點構(gòu)建真實的交際語境，分層次設(shè)計教學(xué)活動

通過上述結(jié)合實際案例對PWP聽力教學(xué)模式進行觀察與分析總結(jié)出，教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)事先確定當(dāng)前課堂教學(xué)任務(wù)帶來的教學(xué)意義所在，以此為參考依據(jù)重點構(gòu)建真實的交際語境，突出聽力教學(xué)的主體地位。此外，還應(yīng)對教學(xué)活動進行分層次的設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與活動類型制定相應(yīng)的教學(xué)方法。

(二)教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

此外，教師在教學(xué)的過程中，還應(yīng)充分了解學(xué)生的實際情況，對學(xué)生一視同仁。針對一些英語基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予其更多的關(guān)愛，幫助其樹立信心，引導(dǎo)其正視英語的學(xué)習(xí)，放下心中的壓力，樹立對英語的學(xué)習(xí)興趣。并且在教學(xué)課堂上努力為學(xué)生營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持思維活躍。與此同時，還可以利用學(xué)習(xí)小組的方式，加強學(xué)生之間的相互協(xié)作，利用學(xué)習(xí)小組的方式充分的使學(xué)生發(fā)揮自身的職責(zé)相互學(xué)習(xí)監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

四、結(jié)論

總之，當(dāng)前我國英語總體教學(xué)水平的發(fā)展離不開先進教學(xué)手段的幫助，只有不斷地對教學(xué)方法進行優(yōu)化創(chuàng)新，才能充分地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主觀能動性，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進而促進我國小學(xué)高年級英語聽力教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。本文以PWP聽力教學(xué)模式為主要研究視角，并結(jié)合實際教學(xué)案例，提出教師在教學(xué)的過程中應(yīng)積極的進行教學(xué)設(shè)計，以此來提升學(xué)生的英語聽力水平。因此，希望此次研究的內(nèi)容與結(jié)果，能夠得到當(dāng)今社會各界的廣泛關(guān)注，特別是教育界的關(guān)注，為我國小學(xué)高年級階段英語教育的發(fā)展提供不竭的動力支持。