何炳林

文言文從小學(xué)就已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文的課本中，到高中文言文已經(jīng)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一部分內(nèi)容。文言文學(xué)習(xí)的意義十分重大，它不僅是中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體，更是學(xué)生提升文學(xué)情操、文化底蘊(yùn)、審美情趣的有效途徑。但是對(duì)于現(xiàn)階段的高中學(xué)生，文言文的學(xué)習(xí)卻成了首要難題。文言文這種語(yǔ)言體系和我們生活中的交際用語(yǔ)差別較大，同學(xué)們?cè)趯?duì)文言文的理解上有較大困難，一提到文言文學(xué)習(xí)學(xué)生們的信心普遍不足。不僅學(xué)生如此，許多教師對(duì)于文言文的教學(xué)也是一籌莫展。因此，在文言文教學(xué)中教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生興趣為突破口，結(jié)合多種教學(xué)方式，使學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上完成文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

興趣是最好的老師，也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的內(nèi)生動(dòng)力，因此，在文言文教學(xué)中教師應(yīng)該從多方面去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，應(yīng)該有一個(gè)激發(fā)興趣的導(dǎo)入。導(dǎo)入是教學(xué)中的關(guān)鍵部分，在文言文教學(xué)的導(dǎo)入中我們可以針對(duì)不同的課文設(shè)計(jì)多種形式的導(dǎo)入。例如，在《赤壁賦》的教學(xué)中教師可以在剛開(kāi)始用幻燈片給學(xué)生放一些現(xiàn)今湖北黃岡的風(fēng)景，并對(duì)作者的生平做簡(jiǎn)要的介紹，并對(duì)于“烏臺(tái)詩(shī)案”的進(jìn)行詳細(xì)的介紹，由此引起學(xué)生的興趣。其次，在文章的講解中教師也可以通過(guò)對(duì)某些有爭(zhēng)議的字的解釋、對(duì)某些名句的鑒賞或者對(duì)作者表達(dá)主題的感悟，讓學(xué)生們展開(kāi)討論，從而提升學(xué)生的參與感。例如，在《勸學(xué)》一文中多處運(yùn)用比喻論證進(jìn)行說(shuō)理，在教學(xué)中就可讓學(xué)生對(duì)文中所運(yùn)用的比喻論證進(jìn)行討論，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。

二、注重語(yǔ)法講解，鞏固文言文基礎(chǔ)知識(shí)

文言文中的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，雖然文言文的語(yǔ)法知識(shí)不如英語(yǔ)語(yǔ)法有十分明確的規(guī)律可循，但是在一些特定句式和詞類(lèi)活用方面還是有比較明確的概念。所以，在文言文教學(xué)中，教師自己可以把高中文言文中常用的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納。在講解中教師應(yīng)盡量采用學(xué)生已學(xué)課文中的句子為例進(jìn)行講解。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)法知識(shí)就會(huì)有較為完整的概念。除了加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文言文基礎(chǔ)字詞解釋的掌握也需要不斷鞏固，如一詞多義、古今異義詞、通假字等，學(xué)生只有完全掌握了這些字、詞在不同語(yǔ)境下的意思，才可以在文言文閱讀中對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用。學(xué)生只有通過(guò)今后的不斷學(xué)習(xí)歸納和練習(xí)鞏固，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上才會(huì)有較大突破。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果

高中文言文教學(xué)效果一直難以提升，除了文言文本身難度較大這一原因外，更重要的就是教師文言文的教學(xué)模式過(guò)于單一、陳舊和乏味，這種老舊的教學(xué)模式難以激起學(xué)生對(duì)古文精華的探究興趣。針對(duì)當(dāng)前的情況，想要提升高中文言文的教學(xué)效果，就需要教師將快樂(lè)教學(xué)的新理念融入到高中文言文的教學(xué)中，對(duì)文言文的教學(xué)模式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中開(kāi)展更多生動(dòng)、新穎的教學(xué)模式，讓同學(xué)們對(duì)文言文課堂產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，讓他們?cè)谖难晕恼n堂中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)谙硎芸鞓?lè)的同時(shí)也收獲了豐富的文言文知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版教材《鴻門(mén)宴》這一篇文言文時(shí)，教師就可以舍棄原先“講讀式”的教學(xué)模式，而開(kāi)展新型的教學(xué)模式，如表演教學(xué)法和多媒體教學(xué)法等，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)來(lái)參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受到自己在教學(xué)中的主體地位，從而全面激發(fā)同學(xué)們的文言文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)課外文言文閱讀，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

文言文和現(xiàn)代文在詞語(yǔ)意思和語(yǔ)法形式上都有比較大的差別，尤其是對(duì)于文言文閱讀量較少的高中生，想要他們?nèi)胬斫馕难晕淖髌返膬?nèi)涵，掌握文言文的閱讀方法和學(xué)習(xí)技巧是十分困難的。因此，拓寬學(xué)生的課外文言文閱讀量顯得十分有必要。在教師的日常教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在掌握課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)上努力擴(kuò)大自己的課外文言文閱讀量，將課內(nèi)文言文中所學(xué)到的實(shí)詞、虛詞的用法以及文言句式運(yùn)用到課外文言文的閱讀中，從而在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上積累更多的文言文閱讀技巧。例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》這篇文言文時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外去閱讀《荀子》中的其他篇章，在閱讀時(shí)將遇到的實(shí)詞、虛詞、多義字進(jìn)行歸納比較，掌握他們?cè)诓煌Z(yǔ)境下的具體意思以及一些特有的文言文語(yǔ)法知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持課外閱讀，學(xué)生對(duì)一些基本的文言文知識(shí)能夠得到鞏固，同時(shí)還能積累到不少古文閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧，對(duì)古文的畏懼感也逐漸消失，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提升。