成 云

文言文，一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。打好文言文基礎(chǔ)，學(xué)好文言文，是提升自身語(yǔ)言素質(zhì)的重要課題，也是傳承以及弘揚(yáng)民族文化的語(yǔ)言基礎(chǔ)?；诖耍疚膶⑨槍?duì)現(xiàn)階段初中文言文教學(xué)存在的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教師缺乏靈活教學(xué)、教材缺乏探索引導(dǎo)等問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出提高教師素質(zhì)、突出學(xué)生主體、重視讀寫(xiě)能力以及歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)等四項(xiàng)措施，希望對(duì)文言文的教學(xué)有所幫助。

初中文言文課程是學(xué)生打好文言文基礎(chǔ)的關(guān)鍵。但是現(xiàn)階段，初中的文言文教學(xué)還在老師一字一句翻譯，學(xué)生一字一句的記錄階段，課堂缺乏互動(dòng)性，使得原本就對(duì)文言文沒(méi)有興趣的學(xué)生，更加地感到文言文枯燥、乏味，甚至放棄了文言文的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)初中文言文教學(xué)思課題的研究是有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。

一、現(xiàn)階段初中文言文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

初中生對(duì)文言文的接觸還不算多，文言文的基礎(chǔ)相對(duì)匱乏，而文言文本身的詞句生澀，使得大多數(shù)的學(xué)生在接觸文言文之初就有抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，教師的引導(dǎo)以及過(guò)渡就顯得尤為重要。而往往初中教師忽略了現(xiàn)代文向文言文的過(guò)渡的問(wèn)題，使學(xué)生抵制情緒只增不減，導(dǎo)致文言文的學(xué)習(xí)與教學(xué)雪上加霜。此外，學(xué)生缺乏文言文知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，也為文言文的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，這就考驗(yàn)著教師對(duì)學(xué)生文言文知識(shí)的總結(jié)規(guī)劃能力以及對(duì)比分析能力，只有及時(shí)的總結(jié)，對(duì)比、分析，學(xué)生才能記得更扎實(shí)。而這也是大多數(shù)教學(xué)所忽略的問(wèn)題。

2.教師教學(xué)缺乏靈活性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往是教師主宰著語(yǔ)文課堂，學(xué)生極少有課堂參與，缺乏互動(dòng)性。再加上授課方式缺少新意，單一乏味，基本上每一節(jié)課都在講重要字詞與逐句翻譯，使得本來(lái)教學(xué)就比較困難的文言文更加模式化，缺乏靈活性。面對(duì)昏昏欲睡的學(xué)生語(yǔ)文教師往往沒(méi)有正確的解決辦法。這當(dāng)然也有學(xué)生自身的原因，但作為教師本身，也要注意授課方法的改變，不要把死記硬背作為學(xué)好文言文的唯一途徑。此外，新階段的文言文還存在著不重視歷史背景、文學(xué)常識(shí)、文學(xué)思想與表達(dá)內(nèi)涵，只重視翻譯教學(xué)的現(xiàn)象。翻譯固然重要，但是學(xué)習(xí)文言文的目的不只是做好翻譯，還要讓學(xué)生體會(huì)到文言文的魅力與文化。

3.教材缺乏探索引導(dǎo)

為了讓學(xué)生完善文言文知識(shí)，不少家長(zhǎng)以及老師經(jīng)常為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)或推薦一些文言文教材，但是當(dāng)今的書(shū)籍市場(chǎng)魚(yú)龍混雜，盜版層出不窮，教材的質(zhì)量得不到保證，特別是對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生，文言文知識(shí)還不夠精通，很難分辨出書(shū)中的錯(cuò)別字、通假字以及典故等，可能導(dǎo)致知識(shí)面沒(méi)有得到擴(kuò)充的同時(shí)原本的知識(shí)系統(tǒng)還出現(xiàn)了混亂。而且，即使是一些正版的參考書(shū)，對(duì)于文言文的指導(dǎo)往往會(huì)直接給予答案與翻譯內(nèi)容，限制了學(xué)生的探索能力?；诖?，教師要提升自己的素質(zhì)，做好學(xué)生教材選擇的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)以及思考的能力。

二、初中文言文教學(xué)思路改進(jìn)方法

1.提高教師素質(zhì)

要想提高初中文言文的教學(xué)質(zhì)量，提升教師的素質(zhì)，加強(qiáng)教師人才隊(duì)伍建設(shè)是前提。首先，教師選擇方面，提高薪資水平以及學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)是必要的。只有嚴(yán)格地限定學(xué)歷和專業(yè)，才能更精準(zhǔn)地把控教師質(zhì)量與素質(zhì)。并且，加強(qiáng)考核制度與獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，定期監(jiān)測(cè)考核獎(jiǎng)懲，才能確保教師的文言文的教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定以及提高。其次，要加強(qiáng)現(xiàn)有的教師的素質(zhì)培訓(xùn)，制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃，完善的培訓(xùn)內(nèi)容。在課改標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合自身以及典型教學(xué)案例，優(yōu)化教學(xué)模式與教學(xué)思想，與時(shí)俱進(jìn)，提升現(xiàn)有教師的文言文授課水平。此外，教師在服從學(xué)校要求的基礎(chǔ)上，還要注意自身的文言文素質(zhì)的養(yǎng)成，養(yǎng)成勤讀勤學(xué)的習(xí)慣，做到文言文典籍的精準(zhǔn)把握以及靈活運(yùn)用，從而促進(jìn)教學(xué)的流暢性以及教學(xué)思路的養(yǎng)成。對(duì)于文言文學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢越o予一定的幫助，來(lái)激發(fā)教師閱讀文言文、提高自身素質(zhì)的積極性。

2.突出學(xué)生主體

“授之以魚(yú)，不如授人以漁”，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)文言文的方法的重要性，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在如今的文言文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，明確學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生突破文言文學(xué)習(xí)的各種障礙，切實(shí)地為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)尋求方法論，才能達(dá)到提高文言文教學(xué)效率的目的。例如，教師在翻譯文言文的時(shí)候，利用情景教學(xué)，增加新媒體技術(shù)的使用，讓學(xué)生參與討論分析以及設(shè)想，掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。突出學(xué)生主體，可以體現(xiàn)在參與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)、角色對(duì)換、分組學(xué)習(xí)以及故事收集等教學(xué)的多種方式。其中，分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)分工的不同，形成小組間的競(jìng)爭(zhēng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如，滬教版教材中《岳陽(yáng)樓記》一文，針對(duì)景物的描寫(xiě)，某教師把學(xué)生分成了幾組，分別進(jìn)行繪畫(huà)以及相關(guān)影像資料的收集，通過(guò)繪畫(huà)以及影視資料播放法方式來(lái)加深了學(xué)生對(duì)該文言文的印象，再通過(guò)小組講述的方式進(jìn)行發(fā)言，深化了對(duì)文言文的理解，在激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也完成了文言文的互動(dòng)教學(xué)工作。

3.重視讀寫(xiě)能力

文言文語(yǔ)言表達(dá)的一種形式，自然要注重讀寫(xiě)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在閱讀理解的同時(shí)注意斷句和語(yǔ)氣的培養(yǎng)。教師要以范讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀，明確字詞的讀以及段落語(yǔ)句的語(yǔ)氣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文言文的語(yǔ)言魅力。文言文閱讀的方式有很多種，包括默讀、吟讀、齊讀等。閱讀，學(xué)生不僅可以體會(huì)到文言文的美感，培養(yǎng)自己文言文的語(yǔ)感，還可以促進(jìn)文言文成績(jī)的提高。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師還可以通過(guò)誦讀比賽、角色扮演等形式，吸引學(xué)生閱讀的興趣。此外，背誦還要遵循文言文記敘規(guī)律來(lái)記憶，不可泛泛而讀。例如，《岳陽(yáng)樓記》在誦讀的同時(shí)要了解岳陽(yáng)樓的景色隨著天氣變化的細(xì)微改變，進(jìn)而加深對(duì)文言文的熟悉和理解程度。語(yǔ)言文學(xué)不僅要會(huì)讀，書(shū)寫(xiě)也很重要。學(xué)會(huì)文言文的書(shū)寫(xiě)才能真正地掌握文言文，做好文言文的傳承以及發(fā)揚(yáng)，所以，教師在考核學(xué)生文言文默寫(xiě)的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)，以及文言文的獨(dú)立寫(xiě)作，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，提高文言文的應(yīng)用能力。

4.歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

現(xiàn)階段，一些教師認(rèn)為，歸納是學(xué)生自己的事情，自己進(jìn)行知識(shí)歸納才能更有效地理解與記憶，幫助歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，不僅弱化了學(xué)生的自學(xué)能力，還導(dǎo)致了學(xué)生的惰性思考習(xí)慣。這種說(shuō)法有一定的道理，但是沒(méi)有老師幫助的歸納總結(jié)往往是不全面的、不科學(xué)的甚至是不正確的，所以說(shuō)歸納式教學(xué)也是十分必要的，特別是對(duì)于文言文這樣的比較有難度的課程內(nèi)容。幫助學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)可以使得學(xué)生舉一反三，更高效地理解掌握文言文知識(shí)。例如，虛詞，是文言文中很常見(jiàn)的一種詞匯，它的含義往往會(huì)隨著情境語(yǔ)法所變化，學(xué)生自學(xué)很難掌握。而這時(shí)教師的歸納總結(jié)就可以幫助學(xué)生理清這些詞匯的用法，使得學(xué)生對(duì)文言文的掌握和理解更清晰。同時(shí)，教師的歸納總結(jié)也有利于學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，教師對(duì)文言文的歸納方法，也可以運(yùn)用到其他學(xué)科之中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

白話文已經(jīng)成了當(dāng)下的主流語(yǔ)言，文言文傳承和發(fā)揚(yáng)主要靠教育工作者和學(xué)生，然而，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中還存在著很多問(wèn)題，要想改變教學(xué)現(xiàn)狀就必須認(rèn)清事實(shí)，迎接挑戰(zhàn)，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足之處，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能逐漸地完善文言文的教學(xué)工作，從而促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。