◆康馨予

(東北師范大學(xué)附屬中學(xué))

一、學(xué)前教育潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)造成的影響

(一)忽視孩子主體性

由于對(duì)主體認(rèn)識(shí)不夠正確，教育人員經(jīng)常出現(xiàn)過(guò)分關(guān)注幼兒的行為，控制欲過(guò)強(qiáng)，老師與幼兒的互動(dòng)中更多的是遵守原則，解決各種不合時(shí)宜的問(wèn)題，缺少有效交流。雖然很多教育人員在理性上認(rèn)同幼兒主體功能，但在實(shí)踐教學(xué)中，依然會(huì)將幼兒看成被動(dòng)的教育對(duì)象，忽略對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力與興趣培養(yǎng)。教育人員在幫助幼兒培養(yǎng)獨(dú)立性、合作精神、專注性方面，存在誤區(qū)。

(二)忽視孩子創(chuàng)造性

培養(yǎng)創(chuàng)造力不僅有助于兒童表現(xiàn)自我，展示才華，還能幫助兒童形成良好的創(chuàng)造精神。對(duì)于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)，家長(zhǎng)與老師首先關(guān)心的是如何發(fā)掘兒童創(chuàng)造力。創(chuàng)造意味著什么？如何看待它，關(guān)系著對(duì)待兒童的態(tài)度與觀念，甚至影響教學(xué)方式。要提高兒童創(chuàng)造力，就必須有意識(shí)地研究與探討。

(三)忽視孩子個(gè)性發(fā)展

受集體主義與應(yīng)試教育等傳統(tǒng)因素的影響，教師很容易忽略孩子的個(gè)性發(fā)展。在一刀切的教育模式下，教育人員習(xí)慣用統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求兒童，用一樣的教育策略與模式制定教學(xué)規(guī)劃，然后用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量?jī)和?。這樣不僅忽略了兒童興趣、潛能、個(gè)體差異，還忽略了兒童基本規(guī)律，導(dǎo)致兒童缺少創(chuàng)新力與個(gè)性。

二、學(xué)前教育潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)的原因

(一)家庭教育的功利性

一般來(lái)說(shuō)，孩子對(duì)家長(zhǎng)十分依賴，家庭對(duì)教育發(fā)揮的作用更為重要。但是，大部分家庭教育過(guò)分功利，只有少數(shù)家庭從孩子自身著手。很多家長(zhǎng)都表示不能輸在起跑線上，學(xué)前階段就對(duì)兒童施壓。家長(zhǎng)自認(rèn)為的遠(yuǎn)慮則是孩子難以承擔(dān)的近憂。功利的目標(biāo)教育，只會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育存在偏差，從而過(guò)度開(kāi)發(fā)孩子的潛能。在教育內(nèi)容的選擇上，家長(zhǎng)也多以功利為主，如對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)、奧數(shù)與書(shū)法興趣培養(yǎng)。這并不一定是所有孩子的需求，只不過(guò)是家長(zhǎng)認(rèn)為能使孩子在未來(lái)發(fā)展中占優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容。功利的學(xué)習(xí)成果，不僅會(huì)影響兒童的選擇權(quán)，還會(huì)給兒童帶來(lái)壓迫感，造成潛力的過(guò)度開(kāi)發(fā)。

(二)學(xué)校教育的迎合性

學(xué)前教育的教學(xué)形式、內(nèi)容，依附于國(guó)家法規(guī)、政策，同時(shí)也源于家長(zhǎng)期望和要求。為迎合學(xué)校與國(guó)家的發(fā)展要求，教育部門不可能完全從兒童出發(fā)，所以，教育內(nèi)容與手段會(huì)忽略把握兒童潛能挖掘的力度，造成過(guò)度開(kāi)發(fā)。首先，效益和業(yè)績(jī)掛鉤。國(guó)家對(duì)學(xué)前教育法規(guī)、政策的頒布，不僅是對(duì)兒童教育的保障，也是學(xué)校對(duì)績(jī)效的要求。在此背景下，學(xué)校教育很難真正關(guān)注兒童訴求，對(duì)不同的兒童而言，沒(méi)有差別的教育并不合適。其次，要求和期望對(duì)應(yīng)。學(xué)校要想得到家長(zhǎng)青睞，提高入園率，就必須清楚家長(zhǎng)期望，而家長(zhǎng)期望的是技能與知識(shí)，所以，學(xué)校的教育很容易違背兒童的內(nèi)在訴求與發(fā)展規(guī)律。

三、學(xué)前教育潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)問(wèn)題的改善路徑

(一)注重適時(shí)與適當(dāng)教育

在學(xué)前教育前期，兒童身心發(fā)展正處于初級(jí)形成階段。此時(shí)，幼師所扮的角色不能是評(píng)判人員，而是指導(dǎo)者與引導(dǎo)者。教師應(yīng)改變一成不變的教學(xué)體系，讓兒童主動(dòng)積極地加入到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)散思維。家庭教學(xué)中也是這樣，家長(zhǎng)要遵守相關(guān)規(guī)律，對(duì)孩子已經(jīng)展現(xiàn)的天賦給予支持與幫助。家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不能太放縱也不能太專制，專制的后果是孩子怯懦，而放縱則會(huì)讓孩子墮落。

(二)兼顧共性與個(gè)性發(fā)展

不管是中國(guó)還是國(guó)外，學(xué)校教育都不可能完全做到因材施教。但是，學(xué)校必須尊重兒童的共性與發(fā)展，結(jié)合不同年齡段兒童的感性記憶與智力缺陷等特征，對(duì)教學(xué)進(jìn)行正確引導(dǎo)與規(guī)劃，鼓勵(lì)兒童從自主實(shí)踐與活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外，由于孩子的個(gè)體差別，每個(gè)孩子都有自己擅長(zhǎng)的板塊與不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，所以，學(xué)前教育要幫助孩子開(kāi)創(chuàng)視野，激發(fā)個(gè)性與創(chuàng)新能力。當(dāng)兒童熱愛(ài)某個(gè)事情后，老師與家長(zhǎng)適時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，而不是認(rèn)為兒童的興趣是無(wú)用、無(wú)意義的。

(三)國(guó)家政策與家庭教育結(jié)合

學(xué)前教育是當(dāng)代教育發(fā)展的基礎(chǔ)，教育部門應(yīng)該專門為學(xué)前教育立法，讓適齡兒童得到公正、公平的小班教育。另外，國(guó)家還應(yīng)積極建設(shè)公辦園，減小私立幼兒園的辦學(xué)壓力，同時(shí)，建立有效的學(xué)前教育體系。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合兒童的內(nèi)心訴求，給予對(duì)應(yīng)的理解與陪伴，并且將行為規(guī)范滲透到日常中。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多幫助兒童尋找興趣點(diǎn)，而不是在自認(rèn)為有幫助的情況下讓孩子上各種培訓(xùn)班。該時(shí)段的兒童沒(méi)有是非觀，家長(zhǎng)應(yīng)更加重視孩子的內(nèi)心訴求，而非表面欲望，這樣才能從源頭上避免過(guò)度開(kāi)發(fā)孩子的潛能，減輕過(guò)度學(xué)習(xí)帶來(lái)的不利影響。