尹大春

在高中語(yǔ)文課程中，教師不僅僅要教授學(xué)生語(yǔ)文基本知識(shí)和思維方法等，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間在課堂上對(duì)于閱讀的理解、交流和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于閱讀問(wèn)題和價(jià)值的探討和剖析，并且教師應(yīng)當(dāng)積極地參與進(jìn)入學(xué)生對(duì)于閱讀點(diǎn)評(píng)的交流探討中，引導(dǎo)學(xué)生的思考，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、“評(píng)點(diǎn)閱讀”的教學(xué)內(nèi)涵

“評(píng)點(diǎn)閱讀”教學(xué)是在教學(xué)的過(guò)程中將閱讀與評(píng)點(diǎn)聯(lián)系在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種模式。評(píng)點(diǎn)是讀者與文章的心理對(duì)話，是讀者與作者之間的互動(dòng)，是讀者與讀者之間的感悟交流。通過(guò)評(píng)點(diǎn)式的閱讀學(xué)習(xí)方式，教師和學(xué)生用自己的思維方式、理論和經(jīng)驗(yàn)去評(píng)價(jià)和討論作品，他們經(jīng)過(guò)對(duì)閱讀作品的點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)，既是對(duì)閱讀作品本身的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，也是對(duì)讀者自身感悟的總結(jié)，在對(duì)作品的點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，還能發(fā)現(xiàn)作品的寫(xiě)作方式和優(yōu)缺點(diǎn)，借鑒優(yōu)秀作品的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，也可以用自己的視角去探索自己內(nèi)心對(duì)于作品的認(rèn)知。因此，“評(píng)點(diǎn)閱讀”是閱讀體驗(yàn)和感受表達(dá)的一種閱讀方式，能更加深刻的讓學(xué)生理解閱讀作品，可以提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，也可以提高學(xué)生的閱讀水平和表達(dá)水平以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)多思考多感受的習(xí)慣。

二、高中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.課堂上的閱讀解析主體是老師，學(xué)生的地位不突出

高中語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師的授課方式就是“填鴨式”教學(xué)，老師在處于課堂的中心部分，教師講，學(xué)生則是一直在課堂中處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生課堂上聽(tīng)課，然后完成老師布置的任務(wù)，完全是僵硬的上課模式，學(xué)生在教學(xué)中對(duì)于閱讀的理解多來(lái)自于老師的引導(dǎo)和講解，包括背景、作者介紹、文章宗旨等。

2.教師閱讀賞析的教學(xué)設(shè)計(jì)存在不足

教師在高中語(yǔ)文課程中的引導(dǎo)作用很重要，因此老師如何進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)和賞析，教師在上課前就應(yīng)該提前設(shè)計(jì)好當(dāng)堂課該怎么進(jìn)行、怎樣使高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)更富有趣味性和開(kāi)放性，課堂閱讀過(guò)程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

3.學(xué)生探討式閱讀學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題

很多老師對(duì)上課的學(xué)生的實(shí)際情況沒(méi)有具體全面的了解，缺乏交流和溝通，在教學(xué)上還是比較守舊的思想，教學(xué)中不能了解到學(xué)生的需求和興趣所在，因此學(xué)生的興趣不高，課堂效率低下。并且，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)點(diǎn)式閱讀的方法應(yīng)用存在欠缺，學(xué)生不能從主觀上認(rèn)識(shí)評(píng)點(diǎn)式閱讀的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和必要性，也沒(méi)有積極主動(dòng)與同學(xué)們交流和互動(dòng)。

三、如何實(shí)施“評(píng)點(diǎn)閱讀”

1.加強(qiáng)語(yǔ)文課堂上的交流互動(dòng)

在高中語(yǔ)文課程中，教師不僅僅要教授學(xué)生高中語(yǔ)文基本知識(shí)和思維方法等，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)師生、生生之間在課堂上對(duì)于閱讀的理解的交流和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也善于對(duì)于一些疑惑和問(wèn)題的探討和剖析，教師積極地參與進(jìn)入學(xué)生對(duì)于閱讀點(diǎn)評(píng)的交流探討中，引導(dǎo)學(xué)生的思考，這樣不僅可以閱讀和賞析文學(xué)作品，還可以提高學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)容、寫(xiě)作方法、社會(huì)價(jià)值等的獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣有利于尋找到適合學(xué)生自身的對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的方法，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

2.“點(diǎn)評(píng)閱讀”時(shí)可以結(jié)合多媒體，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

在生活中，多媒體有著諸多優(yōu)點(diǎn)，它的直觀性、便捷性、形象性使得各個(gè)學(xué)校普及了多媒體設(shè)備，增加了課堂和工作的趣味性，也使得教學(xué)效率大大提高。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)閱讀學(xué)習(xí)和評(píng)點(diǎn)中，老師可以給學(xué)生們播放相關(guān)的一些視頻，或者學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容作一個(gè)評(píng)點(diǎn)展示的幻燈片，充分利用教學(xué)資源，增加課堂的知識(shí)性和趣味性，同時(shí)也使得課堂更輕松、知識(shí)點(diǎn)更直觀。

例如，話劇作品如《雷雨》等，我們對(duì)于這類(lèi)作品的欣賞閱讀，側(cè)重于對(duì)于語(yǔ)言和情節(jié)的學(xué)習(xí)，可以利用多媒體播放話劇作品，然后對(duì)比原文，最后進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，是增加趣味的一種途經(jīng)，為我們課堂增添了樂(lè)趣。

3.倡導(dǎo)課堂閱讀教學(xué)方法的開(kāi)放性

在傳統(tǒng)課堂中對(duì)于閱讀的講解，學(xué)生可能逐漸容易興趣不高、注意力不集中、上課疲勞等問(wèn)題，這時(shí)就需要教師善于運(yùn)用各種生動(dòng)而富有吸引力的課堂技巧和方法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以自身的評(píng)點(diǎn)閱讀習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，凝聚學(xué)生關(guān)注，提升表達(dá)能力。例如設(shè)置教學(xué)閱讀交流評(píng)點(diǎn)環(huán)節(jié)，老師提出閱讀內(nèi)容方面的某些問(wèn)題，學(xué)生分組討論和交流以及評(píng)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍的回答問(wèn)題，其他小組補(bǔ)充。還可以在上課中穿插一些教學(xué)小活動(dòng)，比如開(kāi)展本閱讀相關(guān)的一些活動(dòng)和游戲，同樣分組進(jìn)行活動(dòng)，最后進(jìn)行組間交流和評(píng)比。

在開(kāi)展評(píng)點(diǎn)式高中語(yǔ)文教學(xué)模式的同時(shí)，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)點(diǎn)式思維和評(píng)點(diǎn)式閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，提高教學(xué)效率。