李樹隆

隨著新課程改革的推進(jìn)，初中語文閱讀教學(xué)十分關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，因此，我們應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。而“少教多學(xué)”作為一種全新的教學(xué)方式，大大調(diào)動了學(xué)生的閱讀主動性，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動之中。它主張教師用最少的教學(xué)時間來使學(xué)生完成閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力，獲得最大的教學(xué)效率。那么在初中語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)該注意哪些方面呢？

一、注重教師的引導(dǎo)作用

初中語文教師在教學(xué)期間應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展合理化教學(xué)，細(xì)致分析該階段學(xué)生特點(diǎn)厚，能在平等對待學(xué)生的過程中，針對性地開展教學(xué)措施對學(xué)生多加鼓勵，以更好的深化學(xué)生的閱讀興趣。而教師需要在這個過程中找尋合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生深入地開展學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)期間陷入瓶頸階段，而盲目地模仿他人的學(xué)習(xí)方法，最終無所收獲。在教學(xué)活動開設(shè)的初期通過“教”的方式引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，并讓學(xué)生能主動地投入到學(xué)習(xí)中來，以獲得較好的學(xué)習(xí)方法，然后通過思考的方式尋找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到較好的提升。例如，課堂教學(xué)中，當(dāng)教師為學(xué)生講授《大自然的語言》相關(guān)內(nèi)容的時候，在部分學(xué)生閱讀能力有限的前提下，教師需要鼓勵學(xué)生使用朗讀的方式進(jìn)行課文的閱讀，以將自己全部的注意力集中在課堂上。學(xué)生能在閱讀中了解到植物的聲音、動物的聲音、水流的聲音，這些均是自然的語言，根據(jù)這些自然的語言我們能判斷四季的更迭，也能判斷天氣的變化，更能了解自然的“秉性”。但有部分文科學(xué)生由于思維能力偏弱，所以對感性內(nèi)容理解的不夠透徹，因而教師需要先為學(xué)生講授與情感有聯(lián)系的內(nèi)容。譬如，教師可以給學(xué)生講解一些人與自然的趣味故事，先調(diào)動起學(xué)生的情感因素，用以引導(dǎo)學(xué)生；對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生傳授更多有趣的閱讀新方法，并讓學(xué)生通過精讀或者略讀的方式，更好、更多地涉獵文字內(nèi)容，理解文字的精髓。

二、突出學(xué)生主體地位

在構(gòu)建初中語文教學(xué)“少教多學(xué)”的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的文章閱讀，并且根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師所開展的相關(guān)教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的主體，教師也可以充分的運(yùn)用多種教學(xué)方法來進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)。與此同時，教師也要注重教材的多樣性，通過精講教材內(nèi)容的這種方式來為學(xué)生爭取到更多學(xué)習(xí)的時間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不要通過死記硬背的方式來進(jìn)行語文的閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

初中語文教師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)逐步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，逐漸累積越多經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，滿足初中語文閱讀的要求。在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并且鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成完整閱讀，對于理解困難的閱讀信息，學(xué)生也可以自主地通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行解答。這樣學(xué)生在今后的閱讀過程中能夠不斷地加深對于信息的理解，教師在指導(dǎo)學(xué)生過程中，也可以教授給學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧，這些技巧也可以用在今后的寫作過程當(dāng)中，這樣不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能在很大程度上提高學(xué)生的寫作水平。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文閱讀《水滸傳》的過程中，就可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生之間可以進(jìn)行分角色朗讀，之后重點(diǎn)分析《水滸傳》中的人物形象。比如，“拳打鎮(zhèn)關(guān)西、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林”是魯智深的形象；“刀刃潘金蓮、醉打蔣門神、崇尚忠義”是武松的形象。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式下，就會對這些人物產(chǎn)生深刻的印象，也間接地提升了自身的閱讀能力。

三、構(gòu)建良好的互動情境

傳統(tǒng)教學(xué)工作當(dāng)中，教師需要認(rèn)真完成教學(xué)工作，而學(xué)生也需要進(jìn)行認(rèn)真地聽講。按這種教學(xué)模式當(dāng)中缺乏良好的師生互動，無法有效地將課堂氛圍調(diào)動起來。因此，教師要盡可能地進(jìn)行少教多學(xué)的閱讀課堂的構(gòu)建，要建立起來一個良好的互動環(huán)境。從而讓教師更好地拉近彼此之間的距離，讓學(xué)生能夠更好地將自己的想法表達(dá)出來，更好地發(fā)表自己的見解，并給予學(xué)生更多的機(jī)會將自身的觀點(diǎn)講述出來，使得課堂氛圍能夠得到活躍，改變沉悶的，并不適合學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)《社戲》相關(guān)內(nèi)容時，教師需要先讓學(xué)生對作者魯迅有簡單的了解，之后讓學(xué)生開展全文泛讀，對三次不同的看戲經(jīng)歷進(jìn)行深入探討。閱讀完成后，教師將學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組，分組進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。首先讓小組成員探討作者在辛亥革命后看戲時的心境，是否與少年時代在浙江紹興鄉(xiāng)村看社戲時有所不同；然后讓學(xué)生重點(diǎn)分析作者在家鄉(xiāng)看戲時的情景，分析作者多年以后寫這段經(jīng)歷的目的所在；最后鼓勵學(xué)生在討論中自由表達(dá)自己的想法，進(jìn)而能將意見與其他學(xué)生進(jìn)行有效的交流，能夠真正地成為課堂的主人。

四、善于歸納總結(jié)閱讀技巧

在語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀技巧的歸納和總結(jié)，在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的時間來讓學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，這樣學(xué)生才能夠充分的消化教師所講的知識，從而進(jìn)一步開展一些自主的探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也可以鼓勵學(xué)生提出自己的問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生找出他們的不足之處，通過小組交流的方式來進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)生在進(jìn)行閱讀內(nèi)容的交流和總結(jié)當(dāng)中，也在無形之中提高了自身的閱讀能力，掌握文章所講的核心概念，這對學(xué)生今后閱讀理解的學(xué)習(xí)有很重要的意義。在學(xué)生積極探討的過程當(dāng)中，教師也可以教授學(xué)生一些歸納總結(jié)的方法，之后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來探索出屬于自己的歸納總結(jié)方法，這對學(xué)生今后初中語文的學(xué)習(xí)也十分重要。

總之，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式主要是注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但教師的少教并不意味著教師對學(xué)生放任不管，并不代表著教師要放棄教學(xué)或者減少對教學(xué)工作的有效組織，而是要讓教師對教與學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行非常準(zhǔn)確地平衡，突出教學(xué)工作當(dāng)中的學(xué)生的主動性。教育過程中，教與學(xué)只有二者合一，才能夠最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，使得教學(xué)效果達(dá)到最佳。