馬雪梅

2011版高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！?/p>

交互式電子白板(以下簡(jiǎn)稱“電子白板”)具有開(kāi)放、互動(dòng)、生成等技術(shù)特點(diǎn)，這一特點(diǎn)對(duì)于思維活躍、充滿好奇、情緒積極的高中生而言，更是有著特別的優(yōu)勢(shì)和意義，有利于開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和啟發(fā)學(xué)習(xí)，“可選擇，更適合”。

筆者現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談一談電子白板在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探索和思考。

一、生動(dòng)場(chǎng)景 激發(fā)興趣

黑格爾說(shuō)，越是熟知的，越是無(wú)知的。實(shí)踐告訴我們，單詞是高中生最普遍最熟知的英語(yǔ)學(xué)習(xí)“要素”，同時(shí)也是最“手足無(wú)措”的學(xué)習(xí)對(duì)象，不知從何輸入，更不知從何輸出，學(xué)生在記憶之外總感到“迷惑和迷茫”。

電子白板特有的“照相機(jī)”、聚光燈等功能，可以聚焦詞匯場(chǎng)景，還原詞匯“特寫”，讓詞匯學(xué)習(xí)可見(jiàn)可“?！?、觸手可得，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)熱情。

畢竟，生動(dòng)形象的圖片，精確清晰的發(fā)音帶給學(xué)生的是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激、生動(dòng)“場(chǎng)景”，從而把原本抽象的單詞意義轉(zhuǎn)化為“顯而易見(jiàn)”的圖形信息，反饋給學(xué)生，反饋給學(xué)習(xí)，讓整個(gè)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，趣味橫生。

例如，在復(fù)習(xí)以“play”構(gòu)成的短語(yǔ)詞組時(shí)，借助電子白板進(jìn)行了如下活動(dòng)設(shè)計(jì)。

利用電子白板“照相機(jī)”功能，從下列單詞中選取與“play”搭配的一個(gè)或幾個(gè)，對(duì)選中的單詞在屏幕上的某一部分進(jìn)行拍攝，利用聚光燈功能一一辨別，說(shuō)說(shuō)可搭配的單詞是否合適？

備選單詞：chess，games，football，the piano，the violin，the drum，basketball

如此設(shè)計(jì)，正是運(yùn)用了電子白板的聚光燈功能，向?qū)W生生動(dòng)展示了詞匯“關(guān)鍵詞”，讓他們?cè)诔錆M好奇中認(rèn)識(shí)了新單詞，學(xué)習(xí)了新知識(shí)，有場(chǎng)景，有引擎，學(xué)有所趣，學(xué)有所樂(lè)。

二、悅動(dòng)情境 喚醒情趣

英語(yǔ)教學(xué)專家劉鷹曾指出，“英語(yǔ)的詞匯教學(xué)離不開(kāi)情境?！备咧杏⒄Z(yǔ)詞匯的情境學(xué)習(xí)，也正是新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的，“在做中學(xué)，在學(xué)中用”。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐厚而生活化的詞匯情境，就要充分整合可用、可鏈接的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在“世界朋友圈”“生活詞匯圈”的語(yǔ)境下，喚醒情趣，釋放情趣，從而悅動(dòng)學(xué)習(xí)，提升品質(zhì)。

電子白板的超鏈接功能，恰恰讓這樣的“喚醒”變成了可能。在電子白板環(huán)境下，那些來(lái)自或身邊或網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源，都可以有聲有色地“超鏈接”到課堂中，讓學(xué)生“身臨其境”“體驗(yàn)語(yǔ)境”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，喚醒情感的共鳴。

以PEP 6 Unit 2 "My favourite" Season B "Let's leram"為例，進(jìn)行了如下“分步”設(shè)計(jì)。

Step one：利用電子白板超鏈接功能，播放背景音樂(lè)《春天在哪里》，感知關(guān)鍵詞匯在文本中的大概意思。

Step two：借助“聚光燈”功能，聚焦“go on a picnic”，利用電子白板的拖拉功能，選擇合適的圖片進(jìn)行匹配，看看哪幅圖畫(huà)更接近“picnic”所表達(dá)的意境。

Step three：應(yīng)用素材庫(kù)的素材，小組推薦代表，現(xiàn)場(chǎng)演示，把“Spring Festival”的鏈接圖片一一展示給大家，領(lǐng)讀，跟讀。

通過(guò)層層生動(dòng)的分步展示，教師把每一段的關(guān)鍵詞以圖文并茂的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的互動(dòng)場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)互相協(xié)作，輕輕拖拉圖片及文字，就可以實(shí)現(xiàn)文章段落的編排。這為解決本課的重難點(diǎn)起到了很微妙的作用。知識(shí)的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得興趣盎然了。

三、互動(dòng)對(duì)話 愉悅探究

高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中最基本的是解決詞混淆不清和意義理解，每個(gè)英語(yǔ)詞與其他詞都有這樣或那樣的聯(lián)系。電子白板的拖拉和回放功能，就有助于把這些詞匯直觀、形象地聯(lián)系在一起。

例如，牛津高中英語(yǔ)模塊二 Unit "Word power—Space exploration"的學(xué)習(xí)，我們聚焦單詞“exploration”，就進(jìn)行了如下活動(dòng)設(shè)計(jì)。

利用電子白板拖動(dòng)功能，依次展示字母組合的音標(biāo)，“走”入模擬太空探索場(chǎng)景，借助聚光燈功能，請(qǐng)大家猜想太空探索中的工具。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生聚焦工具一角的過(guò)程，恰恰就是情境對(duì)話的過(guò)程，他們會(huì)大膽說(shuō)出自己的猜想，拖動(dòng)、回拉、組合，形成了一幅震撼的全景畫(huà)面，互動(dòng)對(duì)話中學(xué)生的記憶會(huì)更深刻、更清晰。

電子白板的輔助功能，不僅僅激起了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更調(diào)動(dòng)了互動(dòng)對(duì)話的可能性和可行性。正如上述學(xué)習(xí)片段的互動(dòng)資源，我們同樣可以借用互動(dòng)資源——著名宇航員景海鵬的太空活動(dòng)視頻，再利用白板熒光筆功能，自然清晰地突出了“word power”中需要掌握的重點(diǎn)詞匯，情境熏陶，互動(dòng)對(duì)話，心所致，行致遠(yuǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

再現(xiàn)代化的武器也不能取代學(xué)習(xí)者的意志和品質(zhì)。我們?cè)谕怀鲭娮影装遢o助英語(yǔ)教學(xué)功能的同時(shí)，也不能忽略高中生渴望真實(shí)對(duì)話和思辨的現(xiàn)實(shí)，真正的取長(zhǎng)補(bǔ)短，“虛實(shí)”結(jié)合，最大限度地優(yōu)化學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)心情，舉一反三，事半功倍。這樣一來(lái)，才不至于顧此失彼，“種了別人的田，荒了自己的地”。