劉潔輝

(周口師范學(xué)院 政法學(xué)院,河南 周口 466001)

習(xí)近平總書記對高校思想政治理論課(以下簡稱為思政課)提出了“要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”的總體要求。思政課是高校思想政治工作的主要陣地和重要渠道,是我國高校教育教學(xué)體系的重要組成部分,承擔(dān)著引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重任。在市場經(jīng)濟(jì)和多元文化的沖擊下,當(dāng)代大學(xué)生深受實(shí)用主義思想影響,對思政課認(rèn)可度不高,忽視了思政課在自身成才成長過程中價(jià)值觀培育和理論涵養(yǎng)方面的重要作用。因此,周口師范學(xué)院思政課教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)是反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,著眼于學(xué)生的個(gè)性化成長,探索一種新型的“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式,促使思政課教學(xué)變得有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

一、“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

(一)問題與問題導(dǎo)向

正如馬克思所言,歷史本身除了通過提出新問題來解答和處理老問題之外,沒有別的方法,“問題就是公開的、無畏的、左右一切個(gè)人的時(shí)代的聲音。問題就是時(shí)代的口號,是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲”[1]。的確如此,每一代人有每一代人面臨的時(shí)代問題,每一個(gè)人也有每一個(gè)人所要應(yīng)對的具體的現(xiàn)實(shí)問題。辯證矛盾是事物發(fā)展的內(nèi)在動力,問題恰是辯證矛盾的集中體現(xiàn)。無論自然科學(xué)還是社會科學(xué),都是“從問題到問題的進(jìn)步,而且隨著這種進(jìn)步,問題的深度也在不斷增加”[2]?，F(xiàn)實(shí)的個(gè)人也正是在直面矛盾、解決問題的過程中不斷成長和發(fā)展的。

問題導(dǎo)向是馬克思主義理論的固有品質(zhì),是其產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)在邏輯和根本動力。馬克思主義不僅是思政課教學(xué)的基本理論內(nèi)容,而且是思政課教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想。馬克思主義的現(xiàn)實(shí)性原則要求思政課教學(xué)要堅(jiān)持問題導(dǎo)向,即以現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn),特別對重大的現(xiàn)實(shí)和理論問題進(jìn)行深刻剖析,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新品質(zhì)。當(dāng)前我國,一方面,中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代,面臨著國內(nèi)外諸多新問題和新挑戰(zhàn),大量的理論和實(shí)踐問題涌現(xiàn),有些問題困擾著當(dāng)代大學(xué)生,他們極易在思想上困惑不解,在行動上迷茫徘徊。另一方面,在市場經(jīng)濟(jì)和多元文化的沖擊下,有些學(xué)生分析和解決問題的能力較弱,欠缺分辨大是大非的能力,在思想言論上產(chǎn)生一些模糊甚至錯(cuò)誤認(rèn)識。這些問題必然要反映到思政課教學(xué)中,這就要求我們在進(jìn)行思政課教學(xué)改革時(shí)引入“問題導(dǎo)向”教學(xué)邏輯,創(chuàng)新“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式,更好地將教材體系轉(zhuǎn)化為問題體系,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系和學(xué)生的認(rèn)知體系、信仰體系,真正培養(yǎng)出能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

(二)教學(xué)模式的創(chuàng)新與“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式

與傳統(tǒng)的以傳授知識為核心的教育教學(xué)方式不同,“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式是指教師和學(xué)生作為教學(xué)活動中的交互性主體,以問題為中心共同設(shè)計(jì)、參與和組織教學(xué)過程和環(huán)節(jié)的教學(xué)范式。在教和學(xué)的過程中,教學(xué)內(nèi)容是以“需要探索和解決的問題”的形式出現(xiàn)的,“問題”實(shí)質(zhì)上成為聯(lián)結(jié)理性思維和知識體系的紐帶。

“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式的具體內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式要求以問題為中心,以提出與解決問題為主線,在教學(xué)活動中調(diào)動各種教學(xué)資源聚焦于解決問題,從而能更切實(shí)有效地滿足大學(xué)生的成才成長需求。問題是推動事物發(fā)展的動力,積極發(fā)現(xiàn)、正視、分析和解決這些思政課教學(xué)中遇到的問題,需要在教師引導(dǎo)下,師生共同樹立問題意識,堅(jiān)持問題導(dǎo)向,追溯問題產(chǎn)生的根源,探討問題解決的具體路徑,在直面矛盾,分析矛盾,解決矛盾的過程中提升大學(xué)生應(yīng)對和解決問題的能力,滿足大學(xué)生的成才成長需求,教師也在這一教學(xué)相長的過程中受益匪淺。

2.“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式不是簡單地傳授知識,而是基于問題的解決過程構(gòu)建知識系統(tǒng),催生思想。亞里士多德認(rèn)為,人的思想的形成始于產(chǎn)生疑問。問題導(dǎo)向教學(xué)活動并非忽視知識,而是在疑問的導(dǎo)向下把已有知識運(yùn)用于提出問題、分析問題和解決問題的教學(xué)過程中,然后生成新的知識,擴(kuò)充學(xué)生的知識系統(tǒng)。問題的提出和解決的過程就是由未知進(jìn)入已知的知識生產(chǎn)過程。此間,教師要靈活地整合教材已有的知識、從學(xué)生情況和社會現(xiàn)實(shí)等方面獲得的調(diào)研信息、在師生交互中獲取的新情況新信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方向、內(nèi)容和方式,把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為師生一起圍繞問題探索研究的過程。

3.“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式圍繞問題體系展開教學(xué),更有效地實(shí)現(xiàn)了從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的教學(xué)活動,不再單方面地按照教師的講授邏輯和教材的知識結(jié)構(gòu)展開,而是以問題為中心,結(jié)合學(xué)生生活中的新情況新信息,重新組織教材知識體系,搭建學(xué)生分析、探究的問題預(yù)設(shè)。在教學(xué)活動中,“教師不再是單一的教學(xué)主體,而是和學(xué)生持續(xù)互動的交互主體,從而有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性”[3]。

4.“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式推崇研究性學(xué)習(xí)方式,著眼于綜合性的教育教學(xué)目標(biāo),著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和促進(jìn)其全面自由發(fā)展。一方面，“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式強(qiáng)化師生的問題意識,使師生在共同發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中,激發(fā)學(xué)生參與和探究的積極性,引發(fā)學(xué)生濃厚的研究性學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思維方式,提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;另一方面,“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式超越單向灌輸式教學(xué)方式和單一的知識性教學(xué)目標(biāo),確立提高學(xué)生整體素質(zhì)的綜合性教學(xué)目標(biāo),注重培養(yǎng)學(xué)生在交互主體性的新型師生關(guān)系中提升發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的綜合能力。

二、“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式的“五三”原則

在長期的思政課教學(xué)實(shí)踐中,周口師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院在不斷探究的基礎(chǔ)上,逐漸形成了一種新型的教學(xué)行為方式——“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式,其核心原則就是在“三主”理念的指導(dǎo)下,達(dá)成“三自”的教學(xué)目標(biāo),通過“三近”的教學(xué)要求,形成“三優(yōu)”的教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)“三統(tǒng)”的教學(xué)效果,持續(xù)推進(jìn)高校思政課的綜合改革,以更好地滿足學(xué)生的成長發(fā)展需求和期待。這種教學(xué)模式是對思政課教學(xué)行為方式的實(shí)踐總結(jié)和理論提升,是一個(gè)開放的理論與實(shí)踐平臺,一個(gè)處于不斷生成中的有機(jī)系統(tǒng)。

1.教學(xué)理念堅(jiān)持“三主”?！皢栴}導(dǎo)向”教學(xué)模式的實(shí)施,突出了學(xué)生的“學(xué)”在教學(xué)過程中的核心地位,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性,其基本教學(xué)理念為“三主”,即“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,互動為主線”。第一,“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)活動的中心,并沒有否定教師的主導(dǎo)作用,教師在引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展方面具有重要地位?！叭送床磺遄约?如果要看清自己,則要把自己推開,跳出來,再從更高的高度來看自己?！盵4]教師的主導(dǎo)作用就在于通過問題引導(dǎo)學(xué)生超越自身,批判地審視自己,反思自我。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為激活知識,發(fā)現(xiàn)問題,促進(jìn)思考等。第二,“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,促使學(xué)生從“教學(xué)對象”向“教學(xué)主體”轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)學(xué)生的自主性。發(fā)動學(xué)生廣泛參與教學(xué)活動的全過程,比如參與制訂教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)案例、設(shè)計(jì)教學(xué)過程等,以主人翁的身份參加教學(xué)活動,從中體驗(yàn)到作為教學(xué)主體的責(zé)任感和滿足感,最大限度地提升學(xué)生思考問題的能力和培養(yǎng)其開拓創(chuàng)新精神,切實(shí)提高自身的思想政治素質(zhì)。第三,“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式以問題調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,通過師生互動、朋輩互動,達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,收到良好的教學(xué)效果。無論采取何種教學(xué)方法,教師一定要重視學(xué)生提出的問題,有針對性地給予解答或回應(yīng),使得學(xué)生通過切身體會真正理解馬克思主義理論,并學(xué)會在實(shí)踐中運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法解決現(xiàn)實(shí)問題。

2.教學(xué)目標(biāo)堅(jiān)持“三自”。在教學(xué)目標(biāo)上堅(jiān)持“三自”,就是通過問題導(dǎo)向式教學(xué),學(xué)生能做到“理論自信、情感自覺、行為自強(qiáng)”。在當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活中,一方面,新一代大學(xué)生見證著中國成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體、日益走近世界舞臺中心的步伐,飛船升天、蛟龍下海、一帶一路,串聯(lián)起走向民族復(fù)興的歷史軌跡。面對這些成就與喜悅,教師要引導(dǎo)學(xué)生探究其背后的原因,使學(xué)生真正體會到,這一切得益于中國特色社會主義理論體系的科學(xué)指導(dǎo),得益于始終以開放的態(tài)度融匯時(shí)代精神的當(dāng)代中國馬克思主義的實(shí)踐品格。另一方面,盡管取得如此大的成就,社會主義中國依然遭受著外界對發(fā)展道路的質(zhì)疑和對制度文化的貶損。面對這些現(xiàn)實(shí)問題,唯有問題導(dǎo)向式教學(xué),才能引導(dǎo)學(xué)生深入探究,由現(xiàn)象進(jìn)入本質(zhì),抓住問題的根本,堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。有了理論自信,同學(xué)們就會產(chǎn)生思想的共鳴,在情感上更加自覺地投入為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而努力學(xué)習(xí),在行為上更加自立自強(qiáng)。

3.教學(xué)要求堅(jiān)持“三近”。在教學(xué)要求上堅(jiān)持“三近”:“貼近實(shí)際,貼近時(shí)代,貼近職業(yè)”。在這里,所謂“貼近實(shí)際”,強(qiáng)調(diào)的是立足于學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)實(shí)際,解決學(xué)生各方面的問題和需求,同時(shí),也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的一些重大問題,使思政課教學(xué)一方面充滿生活色彩,富于生活氣息,另一方面能反映生活本質(zhì),提升生活品質(zhì)。所謂“貼近時(shí)代”,就是立足于中國特色社會主義已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代這個(gè)命題,把回答和解決時(shí)代提出的重大課題作為中心問題,使思政課教學(xué)更好地“體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性”。所謂“貼近職業(yè)”,就是立足于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),以學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展為問題域,全方位探討學(xué)生如何能在走向社會后學(xué)以致用,筑牢其安身立命的基礎(chǔ)?？傊?堅(jiān)持“三近”是思政課“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式實(shí)踐性的必然要求。

4.教學(xué)資源堅(jiān)持“三優(yōu)”。在教學(xué)資源建設(shè)上堅(jiān)持“三優(yōu)”:“優(yōu)化的課堂教學(xué),優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué),優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。優(yōu)化的課堂教學(xué),表現(xiàn)在課堂講授中,教師可以選擇以學(xué)生提出的問題為邏輯主線,創(chuàng)設(shè)師生對話和朋輩交流的互動情景,使學(xué)生通過課堂論辯和討論的方式先自行分析并尋求解答,教師給予必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,通過點(diǎn)評對學(xué)生的觀點(diǎn)扶正糾偏;教師也可以在開場時(shí)先回答學(xué)生提出的問題,在分析與解答的過程中挖掘、創(chuàng)造出更深層更有意義的關(guān)聯(lián)問題以激發(fā)學(xué)生更深入地思考,訓(xùn)練他們掌握更全面地認(rèn)識問題的視角和更有效地解決問題的方法。優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué),表現(xiàn)在牢固樹立實(shí)踐育人的教育理念,科學(xué)選取和有效利用思政課實(shí)踐教學(xué)的載體。思政課實(shí)踐教學(xué)的載體,是指在實(shí)施思想政治教育的過程中,能夠承載和傳遞思想政治教育的內(nèi)容或信息,能為思想政治教育的主體所運(yùn)用,促使思想政治教育主客體之間相互作用的一種活動形式和物質(zhì)實(shí)體。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),表現(xiàn)在綜合運(yùn)用QQ、微信、微博、論壇、貼吧、微視頻等自媒體微平臺,通過閱讀、分享和交流,拉近師生距離,提升學(xué)生參與積極性,運(yùn)用Blackboard等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺,實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、互動和測試,探索慕課等在線課程與思政課的結(jié)合等方式,開辟廣闊的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新天地。

5.教學(xué)實(shí)效堅(jiān)持“三統(tǒng)”。在教學(xué)實(shí)效上堅(jiān)持“三統(tǒng)”:以“學(xué)”為中心的“教與學(xué)”的統(tǒng)一、以“真”為依托的“真與用”的統(tǒng)一和以“行”為基礎(chǔ)的“知與行”的統(tǒng)一?！敖處煹慕獭迸c“學(xué)生的學(xué)”是教學(xué)活動的兩個(gè)密切聯(lián)系的方面。思政課教學(xué)的實(shí)效性不僅體現(xiàn)在“教師的教”方面,更體現(xiàn)在“學(xué)生的學(xué)”方面?！爱?dāng)兩者處于良性互動時(shí),就會呈現(xiàn)‘教學(xué)相長’的態(tài)勢,反之則會出現(xiàn)‘教學(xué)俱傷’的情況。為了形成教育者‘教’與教育對象‘學(xué)’之間的良性互動關(guān)系,必須克服教育者與教育對象相互無視即看不到對方作用的現(xiàn)象。”[5]思政課“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式把“教師如何教”和“學(xué)生如何學(xué)”綜合起來考慮,科學(xué)地把握了思政課的教育教學(xué)規(guī)律。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),為實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的契合,促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確掌握理論知識,以問題導(dǎo)向提升課程的語境植入程度,擴(kuò)展學(xué)生思維活動中的背景因素容量,提升大學(xué)生解決問題過程中理論與對象之間的黏合度?！皬膫€(gè)人現(xiàn)實(shí)問題入手逆向化追溯歷史問題,逐步提高學(xué)生分析解決問題的能力”[6],從而實(shí)現(xiàn)以“真”為依托的“真與用”的統(tǒng)一。思政課的學(xué)習(xí)是一個(gè)踐悟過程,教師在此過程中應(yīng)積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決“認(rèn)知與踐行”的矛盾。貼近現(xiàn)實(shí),聚焦問題,通過分析案例、評講故事等形式,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的實(shí)際能力,把深奧的理論轉(zhuǎn)變成通俗的道理,使思政課的教學(xué)內(nèi)容入耳、入腦、入心、見諸行動,在教學(xué)互動和價(jià)值形塑中實(shí)現(xiàn)“知”與“行”二者的有機(jī)統(tǒng)一和實(shí)踐轉(zhuǎn)換。

三、“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式的實(shí)踐路徑

1.在“三主”原則指導(dǎo)下,激活問題意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,加強(qiáng)思政課教師技能培訓(xùn)與素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制改革。思政課教學(xué)效果怎么樣,關(guān)鍵在教師?！皢栴}導(dǎo)向”教學(xué)模式的實(shí)施對思政課教師提出全新的挑戰(zhàn),在問題意識、理論深度、知識結(jié)構(gòu)、分析視野、應(yīng)變能力等各方面對教師要求甚高。為此,教師必須在科研的支撐下,不斷提高教育教學(xué)水平。為鼓勵教師的積極奉獻(xiàn),保證教學(xué)實(shí)效的穩(wěn)步提升,周口師范學(xué)院加強(qiáng)了思政課教學(xué)輔助力度,形成穩(wěn)定的工作制度。一方面,學(xué)校有關(guān)職能部門協(xié)調(diào)、幫助建立穩(wěn)定的學(xué)科專家團(tuán)隊(duì),指導(dǎo)建立輔導(dǎo)員與思政課教師的交流與協(xié)同機(jī)制,確保整個(gè)學(xué)校各類師資的科學(xué)整合與充分利用;另一方面,學(xué)校也為思政課教師提供更好的教學(xué)支持。如出臺鼓勵政策支持思政課教師開展教學(xué)改革研究,大力表彰以教改促教學(xué)的優(yōu)秀案例;為任課教師配備助教,協(xié)助思政課教師開展教學(xué)活動;以制度保證教師在面對教學(xué)與科研的矛盾時(shí)選擇的自主性,在教學(xué)評估、工作量計(jì)算、成果考核等方面鼓勵教師更多投入教學(xué),開展教學(xué)改革。

2.在“三自”原則指導(dǎo)下,創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式,轉(zhuǎn)變學(xué)生對思政課的認(rèn)識和態(tài)度?！皢栴}導(dǎo)向”教學(xué)模式充分肯定學(xué)生的主體地位,以大學(xué)生的內(nèi)在需求為出發(fā)點(diǎn),通過教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥,端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),把單純的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自由探索,把知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生解決問題的過程,把乏味的理論說教轉(zhuǎn)變?yōu)樾撵`的溝通和思想的碰撞,使大學(xué)生對思政課內(nèi)容真正“入腦、入心、見行動”。馬克思主義學(xué)院秉持 “以人為本,因材施教”的教育原則,著力創(chuàng)新“以問題為中心”的人才培養(yǎng)形式。其特色主要體現(xiàn)在三個(gè)突出:突出思政課的思想政治教育功能。通過思政課教學(xué),使學(xué)生對諸如“馬克思主義還靈不靈”“社會主義市場經(jīng)濟(jì)還姓‘馬’嗎”“新時(shí)代中國特色社會主義‘新’在何處”等重大實(shí)際問題有一個(gè)明確的認(rèn)識,樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,堅(jiān)定中國特色社會主義的理想信念。突出培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力,優(yōu)化學(xué)生的思維方式。既重視對學(xué)生進(jìn)行樹立正確的世界觀教育,又重視方法和能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠把馬克思主義的基本立場、基本觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為觀察問題、分析問題、解決問題的方法和能力,形成科學(xué)的認(rèn)識方法、工作方法和學(xué)習(xí)方法。突出課堂講授為基礎(chǔ),多環(huán)節(jié)教學(xué)相輔助的復(fù)合型教學(xué)法。課程教學(xué)中采取多樣化教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)手段相結(jié)合,提高課程的吸引力和實(shí)效性。

3.在“三近”原則指導(dǎo)下,加強(qiáng)思政課以問題為核心的實(shí)踐教學(xué)改革。在思政課實(shí)踐教學(xué)過程中注重強(qiáng)化學(xué)生的問題意識,以學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題為切入口,探索構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)體系。在實(shí)施過程中應(yīng)規(guī)范運(yùn)行、保障有力、建立基地、形式多樣、整合資源、考核科學(xué),按照一定的步驟,科學(xué)規(guī)范地組織和實(shí)施,使實(shí)踐教學(xué)圍繞問題展開,引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),使學(xué)生敢問善問,樂于探究,提高大學(xué)生思政課教學(xué)的針對性與實(shí)效性。具體說來,我們根據(jù)思政課教學(xué)內(nèi)容的需要,設(shè)計(jì)了課內(nèi)和課外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第一,課堂討論。這是課內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)的主要方法。圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)問題,讓學(xué)生課后查資料做準(zhǔn)備,精心組織課堂討論,老師加以點(diǎn)評,最后要求學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果撰寫小論文。這樣做可以使學(xué)生在資料收集、書面寫作、語言表達(dá)、邏輯思維等方面得到很好的訓(xùn)練,并能鞏固和深化課堂教學(xué)內(nèi)容。第二,參與校園文化建設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生參與校園公益活動、社團(tuán)組織、校園文化活動,開展多種形式的報(bào)告會、研討會、演講會和征文比賽活動。第三,社會調(diào)查。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,由教師和學(xué)生共同擬定社會調(diào)查題目和調(diào)查內(nèi)容,班級內(nèi)學(xué)生組成不同的調(diào)查組,深入到社區(qū)、農(nóng)村、工廠等進(jìn)行調(diào)查,并寫出調(diào)查報(bào)告,作為學(xué)生社會實(shí)踐課成績的一部分。第四,社會實(shí)踐。積極與學(xué)校黨委宣傳部、學(xué)生處、團(tuán)委等部門聯(lián)合,認(rèn)真組織開展有利于提高學(xué)生認(rèn)識社會、分析社會的系列社會實(shí)踐活動。把實(shí)踐性教學(xué)與“三下鄉(xiāng)”活動、志愿服務(wù)、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來。我們特別要求學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行社會調(diào)查并寫出調(diào)查報(bào)告,通過自己的親身感受體會馬克思主義理論的真理性和科學(xué)性,并學(xué)會運(yùn)用馬克思主義基本原理分析、解決問題。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施,使學(xué)生真正體會到理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用,提高了學(xué)習(xí)理論的積極性和主動性,深化了對課堂講授的基本原理的理解和把握,鍛煉和提高了學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

4.在“三統(tǒng)”原則指導(dǎo)下,整合教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)評價(jià)反饋體系。加強(qiáng)課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐的銜接,對學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用知識解決問題的能力進(jìn)行綜合考核,使學(xué)生能夠充分地表達(dá)自己的見解,展示自己的思維創(chuàng)造能力,體現(xiàn)處理問題時(shí)的清晰思路,使教師據(jù)此得到的評價(jià)結(jié)論具有更大的合理性;注重考查學(xué)生分析問題解決問題的能力,綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力、邏輯思維能力以及使用專業(yè)術(shù)語闡述問題的能力等?！皢栴}導(dǎo)向”教學(xué)模式能否取得良好的教學(xué)效果,取決于能否基于問題邏輯設(shè)計(jì)、管理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),并建立起科學(xué)、健全的教學(xué)評價(jià)反饋體系。問題導(dǎo)向式教學(xué)的評價(jià),要從如下方面考量:教學(xué)體系安排是否科學(xué),問題設(shè)計(jì)是否合理,教學(xué)方法是否得當(dāng),教師的教學(xué)積極性與問題意識是否強(qiáng)烈,學(xué)生的積極性、主動性是否被充分調(diào)動起來,學(xué)生是否對教學(xué)效果滿意,是否更有效地掌握了所學(xué)知識,提出問題和解決問題的能力是否穩(wěn)步提高,學(xué)生的到課率、參與率和點(diǎn)頭率是否提高,等等。

5.在“三優(yōu)”原則指導(dǎo)下,善用互聯(lián)網(wǎng),優(yōu)化教學(xué)資源,創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。周口師范學(xué)院思政課教學(xué)強(qiáng)調(diào)在用好課堂教學(xué)主渠道的基礎(chǔ)上,著力打造互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課互動教學(xué)體系,不斷提升思想政治理論教育。周口師范學(xué)院已經(jīng)完成了校園網(wǎng)和省內(nèi)教學(xué)網(wǎng)升級改造工程,配置了業(yè)務(wù)精湛的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)維護(hù)人員,能夠?yàn)樗颊n提供完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。教師利用校園網(wǎng)通過電子郵箱、微信、QQ,建立起與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的互動平臺,及時(shí)了解學(xué)生的思想動態(tài),方便對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)和教育。在馬克思主義學(xué)院網(wǎng)頁上設(shè)置有師生互動平臺,由教師就學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題特別是帶有普遍性的問題進(jìn)行集中的解疑釋惑,既增進(jìn)了師生感情,又有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理選擇和創(chuàng)新,是提高思政課教學(xué)實(shí)效性的有力保證。問題導(dǎo)向式教學(xué)對教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇,應(yīng)注意與問題邏輯的匹配,有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與互動的環(huán)節(jié),注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教學(xué)手段上,馬克思主義學(xué)院倡導(dǎo)教師采用慕課教學(xué)平臺等多種現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段輔助教學(xué);在教學(xué)方法上,教師們借助新媒體新技術(shù),更加注重多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用,在課堂上主要采用關(guān)鍵問題討論法、疑難問題辯論法、典型案例分析法等教學(xué)方法。另外,因教學(xué)活動不限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)方法還涉及實(shí)踐活動、座談交流、作業(yè)分析、小組展示等。

“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式的探索與構(gòu)建,從理論層面上看,進(jìn)一步豐富了思政課教育教學(xué)理論,突破了傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)框架的局限性,改善了高校思政課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu),將先進(jìn)的理念和技術(shù)融入高校思政課的教學(xué)體系,優(yōu)化了高校思政課的教學(xué)路徑,推動了高校思政課教學(xué)體系的時(shí)代化進(jìn)程;從實(shí)踐層面上看,“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式能充分利用高校思政課鮮明的“問題色彩”和豐富的“問題源”,從“問題”入手,切入學(xué)生生活和思想實(shí)際,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力,提升了教學(xué)相長的積極效果,并根據(jù)時(shí)代發(fā)展和形勢的變化,基于學(xué)生、教師的切實(shí)需要,將創(chuàng)新更加有效的教學(xué)方法與手段,在“問題導(dǎo)向”模式構(gòu)建的基礎(chǔ)上不斷地優(yōu)化教學(xué)方法體系。