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(新疆師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院)

對于漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者來說，影響其學(xué)習(xí)效果的個體因素主要包括生理因素、認知因素和情感因素幾個方面。在情感因素中，性格是極為關(guān)鍵的一個方面。教師應(yīng)當(dāng)做到因材施教，通過對不同類型的學(xué)習(xí)者進行具體分析，了解學(xué)習(xí)者的個體性格差異，采用不同的教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為中心，才能更有效地促進學(xué)習(xí)者的漢學(xué)習(xí)。

一、概述與研究目的

1913年，瑞士心理學(xué)家榮格在慕尼黑國際精神分析會議上最早提出了內(nèi)傾型和外傾型性格的說法，后來又在1921年發(fā)表的《心理類型學(xué)》一書中充分闡明了這兩種性格類型的特點。

從前人的研究中可以得知，學(xué)者們在對外漢語教學(xué)研究過程中，得出了某一國家的學(xué)生都“活潑外向”或者“敏感內(nèi)向”這樣的結(jié)論。這些結(jié)論雖然具有普遍性的規(guī)律，卻帶給對外漢語教師了一些誤導(dǎo)，往往在教學(xué)中忽略了學(xué)生的個體性格差異，尤其是在多國籍的班級中，容易將某個國家的學(xué)生“一視同仁”，直到遇到一系列的問題才開始反思。

二、研究過程

1.性格測試

為了保證分析結(jié)果有效，對英國長期學(xué)習(xí)漢語(超過3年以上)的25名成人班學(xué)生進行了性格測試，其中男生9人，女生16人，為了方便分析，研究以艾里克森人格量表為標準，并根據(jù)測試結(jié)果，結(jié)合本班四位長期授課教師及其親友對其平時表現(xiàn)出的性格特征，將這些學(xué)生分成了內(nèi)向型和外向型兩種。

2.水平測試

鑒于對外漢語教學(xué)的水平測試目前最權(quán)威的標準為HSK漢語水平考試，此次研究隨機抽取一套HSK三級的考試真題題目，包括聽力、閱讀、書寫三部分，共300分，180分合格。符合對學(xué)生漢語水平的考察標準。

3.數(shù)據(jù)分析

通過性格測試，可以得出此成人漢語班級外向型性格學(xué)生為18人，內(nèi)向型性格學(xué)生為7人，該班級大部分學(xué)生屬于外向型性格。為了更進一步分析外向型與內(nèi)向型性格學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的成績加以分析，得出此成人漢語班級外向型性格學(xué)生在聽力方面略高于內(nèi)向型性格學(xué)習(xí)者，而在閱讀、書寫方面平均分略低于內(nèi)向型性格學(xué)習(xí)者，總分略低于內(nèi)向型性格學(xué)習(xí)者，但每項成績相差不大于5分。因此傳統(tǒng)觀念中，外向型學(xué)生在漢語作為二語習(xí)得方面更有優(yōu)勢的判斷是比較片面的說法，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的性格差異，取長補短，激發(fā)每位學(xué)習(xí)者的興趣，幫助學(xué)習(xí)者找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式，達到最佳學(xué)習(xí)效果。

三、問題分析

1.提出問題：

(1)成人學(xué)生的性格差異會對漢語作為第二語言習(xí)得產(chǎn)生一定影響

通過分析數(shù)據(jù)可以得知，成人的性格差異會對漢語作為第二語言習(xí)得產(chǎn)生一定的影響，但并無優(yōu)劣之分，二者之間雖然并沒有過于顯著的聯(lián)系，但還是能說明一定問題的。外向型性格的學(xué)習(xí)者的聽力成績略高于內(nèi)向型學(xué)習(xí)者，根本原因應(yīng)該是因為外向型性格學(xué)習(xí)者更善于與人交往，并在課堂上與老師互動，因而聽力方面要略優(yōu)于內(nèi)向型性格學(xué)習(xí)者。而內(nèi)向型性格學(xué)習(xí)者在閱讀理解與書寫方面則更有耐心，因而更優(yōu)于外向型學(xué)習(xí)者。性格差異會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，

(2)性格因素中的自尊心和抑制、焦慮和移情等因素也會對成人學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響

性格因素中除了顯著的性格差異，尤其是成人學(xué)習(xí)者，也容易收到其他幾方面因素的影響，比如自尊心和抑制、焦慮、移情等。成人學(xué)習(xí)者在不能得到外界的肯定或者自我價值的體現(xiàn)時，就容易產(chǎn)生焦慮，從而影響到漢語的學(xué)習(xí)。外向型性格的學(xué)生可能更容易建立兩種語言的移情，主動運用所學(xué)知識，包括語音、詞匯、漢字、語法幾個方面。而內(nèi)向型性格的學(xué)生則羞于開口。

2.解決問題

針對以上問題，在教授英國成人學(xué)習(xí)漢語的過程中，對外漢語教師需要從以下幾個方面根

據(jù)不同性格類型的學(xué)生設(shè)計出更完善的教學(xué)方案，真正做到以學(xué)生為中心。

(1)外向型學(xué)習(xí)者

通過觀察發(fā)現(xiàn)，外向型學(xué)習(xí)者更善于在課堂上與老師互動，在課下有語境的地方，比如當(dāng)?shù)氐闹袊牵蛴兄袊魧W(xué)生的地方與中國人互動，主動表達，且不怕犯錯。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵外向型學(xué)習(xí)者在聽說的同時加強讀寫，培養(yǎng)他們認讀漢字、認真閱讀課文和文章，加強書寫的能力。

針對他們的性格特點，可以先滿足他們的口頭表達欲望，比如在課堂上先讓他們讀生詞、讀課文、進行口語表達，再安排他們進行默讀并回答問題和認真書寫。在初期學(xué)習(xí)時看似外向型學(xué)習(xí)者說得不錯，但是由于沒有認真思考邏輯和語法，久而久之反倒不如內(nèi)向型學(xué)習(xí)者的語言表達自然。這些都是在課堂中教師應(yīng)當(dāng)注意的。隨著學(xué)習(xí)時間的增長，在口頭表達方面要對外向型學(xué)習(xí)者降低寬容度，在不打擊其積極性和自信心的情況下，給予他們充足的時間正確組織語言。

(2)內(nèi)向型學(xué)習(xí)者

內(nèi)向型學(xué)習(xí)者雖然表面上沒有直接與老師互動，但是會自主學(xué)習(xí)，喜歡安靜地讀寫。這些

在初期學(xué)習(xí)階段都是厚積薄發(fā)的過程。因為性格的原因，尤其是成人，有時會懼怕犯錯，不敢主動與人交流，但是卻會在有語境的地方主動思考，在內(nèi)心形成“語結(jié)”，并反復(fù)推敲。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵內(nèi)向型學(xué)習(xí)者在讀寫的同時加強口頭的表達，培養(yǎng)他們迅速組織語言，表達自己想法的能力。

針對這一性格特點，可以給內(nèi)向型學(xué)習(xí)者足夠的時間，先用書寫引導(dǎo)他們主動表達自己。比如在課堂上，讓他們將生詞的拼音書寫在黑板上，并領(lǐng)讀。在課文的練習(xí)中可以讓他們先用自己的話轉(zhuǎn)寫，再讀或表演給大家。很多內(nèi)向型學(xué)習(xí)者在后期反倒在口語方面表現(xiàn)得越加出色，因為他們在書寫和閱讀的過程中已經(jīng)有了大量的積累，并且有足夠的自信自己掌握的規(guī)則是對的。這時候教師就應(yīng)當(dāng)抓住機會，縮短他們的準備時間，提高他們迅速表達的能力。

四、結(jié)語

成年人的性格已經(jīng)基本成型，很難再有大的變動，且更容易受到性格因素的影響。尤其是在英國這個缺乏漢語語境的國家，教師更應(yīng)當(dāng)通過對不同性格類型的學(xué)習(xí)者進行縝密的分析，設(shè)計不同的教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，從而滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣才能降低由于一系列性格因素帶來的負面影響，同時鼓勵內(nèi)、外向兩種不同性格類型的學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)，相互影響，使得性格因素反向促進漢語作為第二語言的習(xí)得，讓學(xué)習(xí)者主動找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，達到最佳的教學(xué)效果。