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(遼寧省沈陽市鐵西區(qū)騰飛街第一小學(xué))

一、關(guān)于妨礙小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的因素分析

1.教師教學(xué)脫離學(xué)情、偏離教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動中，教師如果不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是一味的授課、講解知識，學(xué)生不能切實體會到教師用意的同時又分明感受到來自教師的關(guān)注關(guān)愛，久之這種關(guān)注關(guān)愛便造成學(xué)生心理上的壓力，結(jié)果并沒有真正具體地促進學(xué)生的進步成長，即事倍功半。脫離學(xué)情是經(jīng)驗較少或忽視學(xué)情的教師普遍存在的不足。然而，經(jīng)驗不足卻一時難以有大的變動，必須在教育一線經(jīng)歷長久打磨。這都需要教師自覺地主動地反思教學(xué)實踐及時總結(jié)以促進自身的成長和優(yōu)化。

2.教學(xué)活動中問題設(shè)置缺乏合理性

教學(xué)活動中問題設(shè)置的合理性會影響到學(xué)生對閱讀的理解以及對閱讀方法的有效掌握，甚至影響到學(xué)生的思維方式。在教學(xué)實踐中，有的教師設(shè)置問題太過具體以致學(xué)生的發(fā)散思維、想象能力受到極大限制；而有的教師設(shè)置問題過于寬泛，認(rèn)為這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、拓展力，實際上當(dāng)小學(xué)生連基本技能都掌握不牢固的情況下，思考問題時候也會偏離主題而處于失控狀態(tài)。須知，基礎(chǔ)牢固才能發(fā)散思維，基礎(chǔ)牢固才能深化拓展，基礎(chǔ)牢固才能靈活應(yīng)用。

3.對教師角色的定位不清晰

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)、課堂為主陣地、教材為內(nèi)容的。而隨著社會的發(fā)展、思想觀念的改進，人們對教育有著更高的期望，傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越不適應(yīng)社會需要。當(dāng)今人們普遍認(rèn)為教學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)。但是，事物總是曲折發(fā)展的，在教學(xué)實踐中，矯枉過正的現(xiàn)象也時常出現(xiàn)：有的教師對學(xué)生一味鼓勵生怕打擊了他們的積極性，而學(xué)生卻不能及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，以致不能及時改正或改進自身不足，這既不利于學(xué)生閱讀技能的提升，也不利于學(xué)生對自我的正確認(rèn)知，也會對學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生不利。這些都是對教師角色的定位不清晰而引發(fā)的問題。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的探究

1.加強教師教學(xué)意識和理念的更新

教師要自覺通過各種渠道不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法及思路，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握來及時反省自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而對教學(xué)方法和思路進行不斷地改進，來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時效性。同時，要定期組織教師進行培訓(xùn)和教師之間的交流，這些都會推動師資隊伍的優(yōu)化，從而為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性奠定師資基礎(chǔ)。

2.教學(xué)活動要有針對性

教學(xué)活動的時間是有限的，明確可行的教學(xué)目標(biāo)是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的前提。教師在教學(xué)活動中要切合下列教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生掌握基本的閱讀技能，正確、順暢且有感情地使用普通話朗讀課文，能夠正確地使用工具書查閱相關(guān)資料以輔助閱讀理解；學(xué)生閱讀量應(yīng)達到150萬字以上；學(xué)生具備一定的背誦量。對此，教學(xué)活動要有明確的教學(xué)目標(biāo)、重難點突出、針對性。同時，學(xué)校可以定期組織有關(guān)賽事活動，教師可以組織背誦小組并構(gòu)建激勵機制，為孩子的語言能力培養(yǎng)、知識能力培養(yǎng)、理解能力培養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)、想象能力培養(yǎng)等搭建平臺。

3.提高教學(xué)活動中問題設(shè)置的有效性

在教學(xué)實踐中，教師設(shè)置問題首先應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，設(shè)置問題要不拘一格，具有一定的開放性；其次，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)，使設(shè)置的問題規(guī)范化、合理化；此外，教師設(shè)置問題要考慮到師生互動性，在活躍課堂氣氛的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)和思考能力。

4.重視教師角色的準(zhǔn)確定位

隨著社會的發(fā)展、教育模式的轉(zhuǎn)變，為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，在教學(xué)活動中應(yīng)該以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體、教師起引導(dǎo)作用，從而對教師角色進行準(zhǔn)確的定位。例如，對學(xué)生進行分組，組織小組討論等，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)參與積極性，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生不斷深化和拓展閱讀的知識范圍，疏通知識技能脈絡(luò)，觸類旁通，幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣，從而來達到小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要不斷更新自身的教學(xué)意識和理念、有針對性地進行教學(xué)，合理進行教學(xué)實踐中的問題設(shè)置，準(zhǔn)確定位自身在教學(xué)中的角色。同時，遵循教學(xué)大綱、遵循教學(xué)活動的基本規(guī)律，從學(xué)生的身心年齡特征出發(fā)，緊密切合教學(xué)目標(biāo)，切實提高教學(xué)活動的有效性。