樊文靜

(哈爾濱市商業(yè)學(xué)校， 哈爾濱 150050)

0 引言

筆者從事職業(yè)教育一線工作近十年，深刻地感受著時(shí)代的發(fā)展與技術(shù)變革對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生的巨大沖擊，知識(shí)多元化，信息技術(shù)化，在大數(shù)據(jù)時(shí)代里，一切都在改變。教師要想持續(xù)發(fā)展，不被時(shí)代淘汰，就必須努力適應(yīng)環(huán)境，創(chuàng)新或再造一個(gè)良性的發(fā)展空間。當(dāng)前，由于受到各方面因素的制約，教育改革略顯被動(dòng)，教育工作者良好的愿景很難徹底實(shí)現(xiàn)。如何改變目前教育領(lǐng)域的這種現(xiàn)象，如何能培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精英，如何讓教育進(jìn)入良性的發(fā)展態(tài)勢(shì)，筆者認(rèn)為，積極教育會(huì)帶給我們一些啟發(fā)與驚喜。

1 職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識(shí)，形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的需要而開展的一種教育活動(dòng)。在中央和地方政府的資助推動(dòng)下，職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新。國務(wù)院新聞辦公室發(fā)布《國家人權(quán)行動(dòng)計(jì)劃》，2012～2015年期間我國將大力發(fā)展職業(yè)教育，扶持建設(shè)緊貼產(chǎn)業(yè)需求、校企深度融合的專業(yè)，建設(shè)既有基礎(chǔ)理論知識(shí)和教學(xué)能力，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的師資隊(duì)伍，逐步實(shí)行免費(fèi)中等職業(yè)教育。

雖然國家大力扶持與提倡職業(yè)教育，讓職業(yè)教育之門為每一個(gè)有意愿的孩子打開，提倡每一個(gè)孩子都具備生存的技能，但社會(huì)及家庭對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度不高，學(xué)校的生源不充足，招生情況不樂觀。同時(shí)，職業(yè)院校普遍存在教學(xué)樓空間不足，活動(dòng)場(chǎng)地不夠，專業(yè)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備老化，青年教師人數(shù)較少，教師編制不足，聘用人員流動(dòng)性極強(qiáng)，教師知識(shí)陳舊，缺乏有效的培訓(xùn)機(jī)會(huì)等實(shí)際情況，嚴(yán)重制約了職業(yè)教育的發(fā)展。

1.1 學(xué)生分析

雖然有國家政策的大力扶持，加大了學(xué)生資助的投入力度，但是，隨著高等教育的普及和社會(huì)及家庭對(duì)職業(yè)教育的片面認(rèn)知，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校面臨著生源緊張等實(shí)際問題。很多家庭認(rèn)為，子女的求學(xué)之路，孩子的成績(jī)是一個(gè)家庭興衰的重要體現(xiàn)，家長(zhǎng)認(rèn)為只有高考，甚至讀研，孩子才會(huì)有好的生活。而職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)人員，非管理層領(lǐng)導(dǎo)，家長(zhǎng)們不愿意也不引導(dǎo)孩子接受中等職業(yè)教育，大多數(shù)人還沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校生源流失。

職業(yè)學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)明顯改變，以農(nóng)村及縣城的孩子為主，城市孩子只占少部分比例。由于農(nóng)村教育及辦學(xué)條件的種種限制，農(nóng)村孩子的受教育程度相對(duì)于城市孩子較低，生活習(xí)慣及興趣愛好也有所不同?，F(xiàn)在的中職學(xué)生掌握著最新的流行語言，喜歡流行服飾，喜歡張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我；喜愛冒險(xiǎn)體驗(yàn)，坐不住板凳；崇尚自由，喜愛表達(dá)，卻不愿意學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣性格特征的學(xué)生，如果教師還用傳統(tǒng)的觀念及方式方法去教育，非但不能取得應(yīng)有的教育效果，反而會(huì)抑制學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.2 課程設(shè)置

職業(yè)教育以學(xué)生為本位，就業(yè)為導(dǎo)向，在課程體系中融入了企業(yè)的基本要求及素養(yǎng)，本著培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以技能為本位的思想，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求的，具有綜合實(shí)踐能力的初中級(jí)專門人才。要求學(xué)生具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能；具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)教育對(duì)于多數(shù)人來說還是一種就業(yè)教育，職業(yè)教育的特色就是技能訓(xùn)練，增設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生強(qiáng)加練習(xí)，掌握核心專業(yè)技能。

目前，中職學(xué)校大多開展了校企合作，訂單式培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程設(shè)置；選派青年教師赴企業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)企業(yè)最新技術(shù)；建立雙師型隊(duì)伍，聘請(qǐng)企業(yè)專家來學(xué)校授課等方式，調(diào)整更新中等職業(yè)學(xué)校的課程改革。但目前中職學(xué)?？梢院献鞯钠髽I(yè)數(shù)量不多，學(xué)生還是沒有足夠的實(shí)踐空間。

1.3 教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中來，教師改變傳統(tǒng)的單一的講授式教學(xué)模式，采用問題探究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、展示法等多種教學(xué)方法，在形式上展現(xiàn)了課堂教學(xué)方法的多種可能性。相信教師們也意識(shí)到，教學(xué)方法改革是基于教法本身，沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，所以，課堂上還是有很多學(xué)生睡覺、玩手機(jī)、聊天、發(fā)呆等現(xiàn)象。為了解決課堂上的這些問題，教師選擇了課前收手機(jī)，課堂適當(dāng)引導(dǎo)等方式，取得了一些效果，但問題仍沒有被徹底解決。

2 積極心理學(xué)的發(fā)展

積極心理學(xué)的研究淵源,最早可追溯至20世紀(jì)30 年代Terman 關(guān)于天才和婚姻幸福感的研究，以及榮格的關(guān)于生活意義的研究，馬斯洛在《動(dòng)機(jī)與人格》中就曾倡導(dǎo)積極心理學(xué)的研究，人本主義思潮所激發(fā)的人類潛能運(yùn)動(dòng)對(duì)積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，積極心理學(xué)就在人本主義思潮的影響，客觀社會(huì)環(huán)境的呼喚，以及傳統(tǒng)心理學(xué)研究的片面化等情況下應(yīng)運(yùn)而生。

心理學(xué)自從1879年取得獨(dú)立地位后，面臨著三大重要的使命：治療人的精神和心理疾病，幫助普通人更加幸福地生活，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)具有非凡才能的人。第二次世界大戰(zhàn)期間，心理學(xué)家把中心放在了心理問題的研究上，忽略了后兩個(gè)內(nèi)容。2000年1月，塞里格曼和希卡森特米哈伊在世界著名的心理學(xué)雜志《美國心理學(xué)家》上共同發(fā)表了《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文，具體介紹了積極心理興起的主要原因，論述了積極心理學(xué)的研究成果。積極心理學(xué)在短短幾年內(nèi)，從美國擴(kuò)展到加拿大、日本、歐洲和澳大利亞等地，受到越來越多的心理學(xué)家關(guān)注。

3 教育教學(xué)中積極心理的必要性

積極心理學(xué)主要研究積極體驗(yàn)、積極人格、積極的社會(huì)制度、積極的心理治療等。教育的本質(zhì)是教書育人，除了傳授知識(shí)外，教師還有教育學(xué)生成人的責(zé)任，教師要教會(huì)學(xué)生掌握專業(yè)技能，更要教育學(xué)生如何正確的對(duì)待過去，積極地對(duì)待現(xiàn)在，充滿希望地期待未來，樂觀的積極體驗(yàn)，能幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

3.1 幫助教師找回職業(yè)幸福感

面對(duì)學(xué)習(xí)能力差，主張個(gè)性，喜愛自由，不受拘束的個(gè)性少年，教師課前要充分備課。授課過程中，大部分教師難免發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)很難完全實(shí)現(xiàn)，有時(shí)基本實(shí)現(xiàn)都很困難，長(zhǎng)期重復(fù)著這樣的課堂狀態(tài)，漸漸地，教師的教學(xué)熱情被消磨掉了，課堂上站著一個(gè)個(gè)疲憊、迷茫又無奈的身影，教師的心情變得非常復(fù)雜。很多教師為了努力消除這種消極的狀態(tài)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，希望能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但效果并不明顯。教學(xué)過程中，如果不是積極地尋找與學(xué)生溝通的正確方式，而是一味地通過教學(xué)場(chǎng)地，教學(xué)方法形式上的變化，仍然不能取得良好的教學(xué)效果。而教師大部分時(shí)間都在上課，所以結(jié)論就是，教師大部分時(shí)間是不快樂的。由此可見，積極的態(tài)度是感受幸福的途徑。

3.2 幫助教師發(fā)現(xiàn)不一樣的學(xué)生

伴隨科技發(fā)展日新月異，學(xué)生接受新鮮事物的速度驚人，在正確的價(jià)值觀還未完全形成之前，他們對(duì)于新的事物沒有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，很多學(xué)生手機(jī)不離手，課上課下打游戲，用手機(jī)交友等，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)。教師極力阻止，硬性禁止，采用課前收手機(jī)等一系列措施，效果并不令人滿意，師生間的矛盾愈發(fā)明顯。

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一棵等待成長(zhǎng)的小樹，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不要片面地急著將錯(cuò)誤一刀切，要選擇心靈的溝通，給予學(xué)生信任，小樹也許會(huì)長(zhǎng)出不一樣的風(fēng)景。

積極心理學(xué)主張情緒存在擴(kuò)建功能，假設(shè)一名學(xué)生參加省級(jí)比賽獲得了一等獎(jiǎng)，他會(huì)高興得手舞足蹈，假設(shè)這名學(xué)生又參加了國家級(jí)的賽事也獲得了一等獎(jiǎng)，此時(shí)手舞足蹈可能表達(dá)不了內(nèi)心的喜悅，或許會(huì)大聲地喊出來或用其他更夸張的方式來慶祝。也就是說，在某種情緒影響下，個(gè)體呈現(xiàn)出多樣而沒有規(guī)律的表現(xiàn)方式，當(dāng)個(gè)體用各種方式來表達(dá)自己高興的情緒時(shí)，他對(duì)積極情緒的體驗(yàn)會(huì)更深刻，更徹底，會(huì)促使個(gè)體不斷地想去創(chuàng)造條件復(fù)制這份積極的情緒體驗(yàn)。學(xué)生在這種積極情緒的擴(kuò)建下，會(huì)爭(zhēng)取更大的進(jìn)步，全面健康地成長(zhǎng)。

教師用問題的眼光看待學(xué)生，學(xué)生的缺點(diǎn)和問題就會(huì)被放大，影響判斷的準(zhǔn)確。用積極的心理去觀察、對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題學(xué)生身上也有著難能可貴的優(yōu)點(diǎn)，他們雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但身上的某種特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)在教師正確的引導(dǎo)下，也會(huì)發(fā)光發(fā)亮。

4 結(jié)語

長(zhǎng)期以來，由于受到生源質(zhì)量的影響，職業(yè)教育致力于糾正學(xué)生的缺點(diǎn)，使問題學(xué)生能夠得到應(yīng)有的發(fā)展，卻忽視了人類的積極性；用一種消極式的教育，把改正學(xué)生的錯(cuò)誤作為教師的首要任務(wù)，教師的一個(gè)非常重要的功能就是預(yù)防問題的產(chǎn)生，制定的規(guī)章制度防止了眼前問題的產(chǎn)生，但往往又會(huì)出現(xiàn)新的問題。要想預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)問題，教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮，收獲學(xué)習(xí)的成就感，使學(xué)生成功就業(yè)，從而擁有幸福的生活，讓生命變得有意義。

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