寧鴻彬

筆者給學(xué)生講解“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”這個(gè)詞語，是結(jié)合課文的解讀進(jìn)行的。這樣做，通過對這個(gè)詞語的解釋，使學(xué)生理解了課文的意思；反之，通過課文，又使學(xué)生進(jìn)一步理解了這個(gè)詞語。這樣講解詞語，使詞語的教學(xué)和課文的解讀相得益彰。

為了使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這個(gè)詞語，在解讀課文之后，安排學(xué)生用“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”作口頭造句。具體要求是：第一，開動(dòng)腦筋，打開思路，想想哪些事物可以用“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”來形容，想出的事物越多越好。第二，造句的內(nèi)容不得重復(fù)。就是說，先發(fā)言的學(xué)生形容過的事物，后發(fā)言的學(xué)生不能再形容這個(gè)事物。

下面是幾名學(xué)生的口頭造句和教師所做的指導(dǎo)：

生1：數(shù)九寒天，冷風(fēng)刺骨，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的鵝毛大雪給大地披上了銀裝。

生2：四月時(shí)節(jié)，春風(fēng)拂面，萬物復(fù)蘇，柳條變成了青綠色。這時(shí)，校園里到處是紛紛揚(yáng)揚(yáng)的柳絮。

生3：在果園里，當(dāng)桃花開敗的時(shí)候，風(fēng)一吹，那花瓣紛紛揚(yáng)揚(yáng)落了一地。

生4：秋天，樹上的葉子枯黃了。一陣秋風(fēng)刮來，樹枝搖動(dòng)，那枯黃的樹葉紛紛揚(yáng)揚(yáng)落了下來。

生5：有一天，不知是誰，把一張很薄的紙撕得粉碎，扔得滿地都是。我把這些碎紙片掃進(jìn)簸箕里，向垃圾站走去。路上，突然刮來一陣風(fēng)，把這些碎紙片，刮得紛紛揚(yáng)揚(yáng)到處飄落。

師：這幾個(gè)造句，對“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”的運(yùn)用都是對的。請同學(xué)們再把這幾個(gè)造句回憶一下，從中找一找規(guī)律，總結(jié)一下，什么樣的事物才能使用“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”來形容呢？

生6：剛才說的這幾樣?xùn)|西，都是體積小、重量輕的。所以，又小又輕的東西才能使用“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”來形容。

師：是不是只要具備了“小”和“輕”這兩個(gè)條件的事物，就可以用“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”來形容了呢？

生7：不是的。數(shù)量還要多。一片枯樹葉或一個(gè)花瓣是不能用“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”來形容的。

生8：還得雜亂。排著隊(duì)，整齊地下落，不叫“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”。

生9：還要能夠飄。直接落地的不是 “紛紛揚(yáng)揚(yáng)”。

師：補(bǔ)充得很好。我還有個(gè)問題。如果說又小又輕的東西才能用“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”來形容，那么我想問問大家：多大的東西才算“小”，多重的東西才算“輕”呢？（學(xué)生不語）

師：我舉個(gè)例子。大家在電視里看見過舊社會(huì)時(shí)的革命者，在街頭拋撒革命傳單的情景吧！形容那些傳單紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落下來，這沒有錯(cuò)吧？（學(xué)生點(diǎn)頭）可是，那傳單比枯樹葉、比花瓣大多了，也重多了，這怎么理解呢？（學(xué)生思而不語）

師：好，我們再來研究一下注解。注解的解釋是：“飄灑得多而雜亂”。這里有三個(gè)要點(diǎn)：第一個(gè)要點(diǎn)就是“飄灑”。能不能飄灑，這是個(gè)重要的條件。凡是能夠飄灑的，就符合了這第一個(gè)條件。就不用以大小和輕重來衡量了。第二個(gè)要點(diǎn)就是“多”，第三個(gè)要點(diǎn)就是 “雜亂”。這三個(gè)要點(diǎn)簡單說就是三個(gè)字——“飄、多、亂”。這也就是正確使用“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”的三個(gè)條件。

上述教學(xué)實(shí)例表明：詞語教學(xué)并不是讓學(xué)生看看注解就可了事這么簡單，而要真正做到使學(xué)生“正確理解和熟練運(yùn)用祖國的語言文字”，就要精心設(shè)計(jì)詞語教學(xué)，具有針對性地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用。

根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要搞好詞語教學(xué)，可從以下三個(gè)方面著手。

第一，理解。

上世紀(jì)五十年代，語文課中的詞語教學(xué)是在解讀課文之前單獨(dú)進(jìn)行的。講授一篇課文，在介紹作者和作品的時(shí)代背景之后，有一個(gè)專門的環(huán)節(jié)就是“解詞”，即把課文中學(xué)生應(yīng)理解和掌握的詞語，全部拿出來，一個(gè)一個(gè)地解釋。此后才是讀課文、劃分段落等解讀環(huán)節(jié)。這樣進(jìn)行詞語教學(xué)，其教學(xué)效果，顯然是不理想的。

所謂理解，就是透徹地懂得、明白、而不是死記硬背詞語的注解。透徹地懂得、明白，就是要不僅懂得詞語的意思，而且還要明白它為什么是這個(gè)意思。即所謂：不但要知其然，而且要知其所以然。

怎樣做才能使學(xué)生理解所學(xué)的詞語呢？曾經(jīng)有專門從事語文教學(xué)研究的資深學(xué)者提出：字詞句的教學(xué)要做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！边@個(gè)提法對于詞語教學(xué)而言，起到了推動(dòng)其健康發(fā)展的作用，使詞語教學(xué)走上了合乎客觀規(guī)律的軌道。

這個(gè)提法表明：詞語的講解不能脫離其語言環(huán)境。這樣做，詞語所在的文句，可以幫助學(xué)生理解詞語的意思；而對詞語的理解，又可幫助學(xué)生理解文句的意思。正可謂：相互為用，相輔相成。

例如，《挺進(jìn)報(bào)》一文中有“失職”一詞。解讀到該處時(shí)，教師出示詞語卡片，請學(xué)生解釋“失職”的意思。一名學(xué)生站起來說：“失職的意思是失去了職業(yè)”。教師把手中的卡片翻轉(zhuǎn)過來，使卡片的背面對著學(xué)生。那名學(xué)生看到卡片背面寫著的 “失業(yè)”二字，自知答錯(cuò)，便說：“老師，我答錯(cuò)了”。教師說：“錯(cuò)了沒關(guān)系。咱們一起看看課文。課文說白公館的看守人員‘怕?lián)毜淖锩?，可見，‘失職’是一種罪名，是一種過錯(cuò)。下面大家再看看這部分課文，然后說說，作為反動(dòng)派集中營里的看守，他們有什么過錯(cuò)？”學(xué)生翻看課文以后說：“按照被關(guān)押的革命同志的說法，是值班室里沒有人，被關(guān)押者進(jìn)入值班室，翻看了屋里的報(bào)紙，而后傳出了消息。這說明：值班的看守私自離開了自己的崗位，沒有盡到自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任。這就是他們的過錯(cuò)。”教師說：“說得好！看守沒有盡到自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任。這種過錯(cuò)，就叫做‘失職’。”此后，教師又帶領(lǐng)學(xué)生對“失職”一詞做了詞素分析。失，背棄（同“失信”“失約”中“失”的意思）；職，職責(zé)。合起來的意思就是：背棄了職責(zé)。通俗地說就是：沒盡到職責(zé)。

這樣講解“失職”一詞，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生就不會(huì)囫圇吞棗，只籠統(tǒng)地了解個(gè)大概，而是完完全全、清清楚楚地懂得、明白了。

這樣在解讀課文中把詞語拿出講解，有人可能會(huì)擔(dān)心：這樣做還不把解讀課文沖擊得七零八亂嗎？不會(huì)的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中找到了一個(gè)辦法，既從課文中把詞語拿出來講解，又使解讀課文不中斷，不割裂，系統(tǒng)地進(jìn)行。其做法就是：那些要講解的詞語，既要拿得出來，又要放得回去。怎樣放回去呢？就是把原句中被解釋的詞語，置換成對它的解釋。例如：從“怕?lián)毜淖锩币痪渲?，把“失職”一詞拿出來講解，講解后把對它的解釋“沒盡到職責(zé)”送回原句，取代“失職”二字。這樣，教師就把課文的這句話，變成了“怕?lián)鷽]盡到職責(zé)的罪名”。這樣地送回去，不就自然而然地按原文往下講了嗎？

有這樣一句話：“聽到的終會(huì)忘掉，看到的才能記住，親身體驗(yàn)過的才會(huì)理解?！边@話頗有道理。這就是說，詞語教學(xué)不能采取老師講、學(xué)生聽或老師寫、學(xué)生抄的辦法，而應(yīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使他們通過自己切身的體驗(yàn)理解所學(xué)的詞語。這樣，不僅學(xué)生便于接受，而且得到了確信無疑的理解。

第二，記憶。

有一次，筆者問一名學(xué)生：“我們講每篇課文的時(shí)候，都要學(xué)習(xí)一些詞語。學(xué)了那么多，你作文的時(shí)候怎么不用呢？”那名學(xué)生回答說：“我不是不用，我也非常想用，可是作文的時(shí)候，拿起筆來，學(xué)過的那些詞兒，一個(gè)也想不起來呀！”這名學(xué)生的話，很值得思考。由于他沒有牢牢記住學(xué)過的詞語，所以到用的時(shí)候，就一個(gè)也想不起來了。從信息論的角度來說，學(xué)生的頭腦中，沒有詞語信息的貯存，需要用的時(shí)候，拿什么輸出呢？由此可見，要想讓學(xué)生能夠使用學(xué)過的詞語，一定要設(shè)法幫助學(xué)生把已經(jīng)學(xué)到的詞語記憶下來。

若想增強(qiáng)學(xué)生的記憶，在教學(xué)中就要抓住“識(shí)記”和“保持”這兩個(gè)心理過程。

心理學(xué)認(rèn)為：“識(shí)記”是一種反復(fù)的感知過程，借以形成比較鞏固的聯(lián)系。“識(shí)記”有無意識(shí)記和有意識(shí)記之分，而無意識(shí)記的效果更為良好。所謂無意識(shí)記，即事先沒有設(shè)定識(shí)記的目的，不借助什么明顯的手段，不需做任何努力的識(shí)記。這種識(shí)記，往往可以使人在不知不覺中牢牢地記住了某種事物，甚至終身難忘。因此，在教學(xué)中要盡可能地發(fā)揮無意識(shí)記的作用，也就是在教學(xué)中，要盡量做到用生動(dòng)形象的、給學(xué)生留下深刻印象的教學(xué)內(nèi)容和形式傳授知識(shí)，以利于學(xué)生識(shí)記。

例如，“虐”字，學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“下面那部分開口向右”，學(xué)生背來背去反而弄不清是左是右了。后來教師從這個(gè)字的字義上作了形象的解說，取得了良好的效果。教師先向?qū)W生：老虎發(fā)怒時(shí)是什么樣子？學(xué)生說：虎目圓睜，張牙舞爪……教師再問：老虎舞爪時(shí)，是向外撲抓呢，還是向里撲抓呢？學(xué)生說：當(dāng)然是向外抓，朝對方抓；若向里抓，不就抓自己了嗎？接著，教師向?qū)W生指出：“虐”的意思是殘暴狠毒，而老虎發(fā)怒時(shí)的樣子就是殘暴狠毒，所以這個(gè)字的上半部是虎字頭，表示“虎”意；下半部是一個(gè)變形的“爪”字，因?yàn)楸硎纠匣⒄诎l(fā)怒，所以那爪是向外的。經(jīng)教師這樣一講，學(xué)生在無意中就記住了，再不會(huì)寫錯(cuò)了。

“保持”就是使已識(shí)記的內(nèi)容，不減少，不缺失，維持原有狀態(tài)，鞏固下來。

心理學(xué)的研究表明：確定較長時(shí)間的識(shí)記目標(biāo)，則識(shí)記保持得持久。因此，筆者在學(xué)生初中一年級入學(xué)時(shí)，就向?qū)W生提出：凡是學(xué)過的字和詞語，三年之內(nèi)都是復(fù)習(xí)檢查的對象。這樣，就把識(shí)記的目標(biāo)確定為三年，增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)記的持久性。

心理學(xué)的另一項(xiàng)研究表明：人對識(shí)記對象進(jìn)行識(shí)記之初，遺忘的速度很快，此后，遺忘的速度就日趨緩慢了。這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線 （簡介）。根據(jù)這一遺忘規(guī)律，安排復(fù)習(xí)和練習(xí)，就會(huì)取得鞏固知識(shí)的良好效果。其做法是：凡是新學(xué)的詞語，以出示詞語卡片的形式，連續(xù)三天復(fù)習(xí)。此后，以抽選詞語卡片的形式，問或復(fù)習(xí)。根據(jù)這樣的安排，每天復(fù)習(xí)的內(nèi)容，既有按計(jì)劃安排的內(nèi)容，又有任意抽選的內(nèi)容；既有剛學(xué)到的新詞語，又有以前學(xué)過的詞語。這樣，就以“滾雪球”的方式，逐步使學(xué)生積累了越來越多的詞語。由于這樣做是按照遺忘規(guī)律辦事，所以取得了良好的記憶效果。

第三，運(yùn)用。

培養(yǎng)學(xué)生正確理解和熟練運(yùn)用祖國的語言文字，這是語文教學(xué)的宗旨。因此，凡是學(xué)生應(yīng)掌握的詞語，教師都要精心地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用呢？

其一，打開學(xué)生運(yùn)用詞語的思路

學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的詞語，往往是照貓畫虎，思路狹窄。只有引導(dǎo)學(xué)生打開了思路，他們使用所學(xué)詞語的范圍，才會(huì)擴(kuò)大起來。

例如，教師請學(xué)生用“束手無策”造句。

生1：解放戰(zhàn)爭中，我人民解放軍，根據(jù)毛主席制訂的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，向前挺進(jìn)，勢如破竹，打得敵人束手無策，節(jié)節(jié)敗退。

生2：抗日戰(zhàn)爭中，我們又是地雷戰(zhàn)，又是地道戰(zhàn)，搞得敵人束手無策，到處吃敗仗。

生3：抗美援朝戰(zhàn)爭中……

師：這幾個(gè)造句，說了解放戰(zhàn)爭，又說抗日戰(zhàn)爭，再說抗美援朝戰(zhàn)爭。當(dāng)然，這幾個(gè)造句都是對的，但是，說的都是戰(zhàn)爭，都是敵人，這樣，就給人一種大同小異的感覺，好像這個(gè)詞語的使用范圍很窄似的。難道“束手無策”只能用于敵人嗎？請大家把思路打開，朝著不同的方向去思考，這樣，你們就會(huì)明白，這個(gè)詞語的使用范圍是很寬廣的。

生4：在革命戰(zhàn)爭時(shí)期也好，社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期也好，面對眼前的困難，我們也有束手無策的時(shí)候。但是，只要我們依靠黨的領(lǐng)導(dǎo)，依靠廣大人民群眾，奮力拼搏，就沒有攻不破的堡壘。

師：很好！思路打開了?！笆譄o策”這個(gè)成語，它是個(gè)中性詞語，既可用于反面人物，又可用于正面人物。思路打開了，使用的范圍就擴(kuò)大了。

其二，使學(xué)生把握詞語的運(yùn)用規(guī)律

事物，都有其自身的規(guī)律性，詞語的運(yùn)用也是如此。若能盡可能地使學(xué)生把握詞語的運(yùn)用規(guī)律，那他們運(yùn)用詞語就得心應(yīng)手了。

例如，教師安排學(xué)生用“襟懷坦白”造句。

生1：我們的革命先烈，為了人民的解放事業(yè)，艱苦奮戰(zhàn)，勇往直前，拋頭顱，灑鮮血，也在所不惜。他們襟懷坦白，大公無私，默默奉獻(xiàn)，令人蕭然起敬。

師：說得好。大家想想，這個(gè)成語能不能用于反面人物呢？

生2：那些投機(jī)倒把分子，貪污盜竊分子，只知損人利己，損公肥私，決不可能襟懷坦白、忠誠老實(shí)。

師：很好。你很聰明，采取否定的說法，就把問題解決了。大家再想一想，能把這個(gè)成語用在自己身上嗎？注意，不能自我吹噓。

生3：我們青少年，是共產(chǎn)主義事業(yè)的接班人。我們要大公無私，艱苦奮斗，襟懷坦白，誠懇待人。

師：很好。他是說自己，而又不是自吹自擂。關(guān)鍵是他句子里的那個(gè)“要”字。用了這個(gè)“要”字，就表示后文是對自己的要求，是努力方向。這樣，把這個(gè)褒義詞用于自身，也就恰當(dāng)了……下面，請同學(xué)們根據(jù)以上三個(gè)造句，看看能不能總結(jié)出一些褒義詞的運(yùn)用規(guī)律呢？

大家很快得出了結(jié)論：褒義詞用于正面人物直接使用，用于反面人物采取否定說法，用于自身采取提出要求的說法。

其三，針對學(xué)生運(yùn)用詞語的實(shí)際講評指導(dǎo)

學(xué)生運(yùn)用詞語時(shí)，會(huì)出現(xiàn)什么問題，有時(shí)是難以預(yù)料的。因此，在學(xué)生運(yùn)用詞語的實(shí)踐活動(dòng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予針對性的講評指導(dǎo)，是行之有效的。

例如，教師請學(xué)生用“致力于”造句，在學(xué)生的口頭作業(yè)中，有如下兩例：

生1：華羅庚同志把全部精力都致力于數(shù)學(xué)研究了。

師：請你說說“致力于”怎么解釋？

生1：“把精力用在”的意思。

師：你用“把精力用在”代替“致力于”三個(gè)字，把你的造句說一遍。

生1：華羅庚同志把全部精力都把精力用在……老師，我明白了。重復(fù)了。

師：好。那你把你的造句修改一下，說一遍。

生1：華羅庚同志一生致力于數(shù)學(xué)研究。

師：很好。大家注意，一定要首先把詞語的意思搞清楚，然后用到句子中去。

生2：昨天晚上，我致力于一道數(shù)學(xué)難題，收獲很大。

師：怪我事先沒有把這個(gè)短語的使用范圍交代清楚?！爸铝τ凇币迷诖蟮氖聵I(yè)上，不能用在小的事情上。像“致力于看電視”，“致力于寫日記”等等，這些說法都是不妥的。下面，請你用“致力于”重新做個(gè)造句吧！

生2：周恩來總理的一生，是致力于為人民求解放、為人民謀幸福的一生。

師：很好。請同學(xué)們注意，在使用某個(gè)詞語之前，一定要弄清楚它的使用范圍。

綜上所述，詞語教學(xué)若能抓住理解、記憶、運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)，精心施教，就會(huì)取得理想的教學(xué)效果。