姚碧珍

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識記后48小時之內(nèi)，遺忘率高達(dá)72%，所以應(yīng)及時復(fù)習(xí)，間隔一般不超過2天。常言道：溫故而知新。但在語文課堂上，是不是將知識點機械地重復(fù)講、反復(fù)強調(diào)就一定能收到很好的教學(xué)效果呢？并非如此。

筆者認(rèn)為語文教師教學(xué)話語“重復(fù)”應(yīng)包括話語的消極重復(fù)和積極重復(fù)。消極重復(fù)是指沒有任何指向性的隨意重復(fù)，是毫無意義的重復(fù)，但教學(xué)話語的積極重復(fù)尤其是以多樣化形式進(jìn)行的積極重復(fù)對于提升教學(xué)效率、凸顯教學(xué)效果是十分重要的。由此可見，換種形式，重要的話說三遍也無妨！

一、角色轉(zhuǎn)換，在積極的重復(fù)中夯實知識基礎(chǔ)

語文知識網(wǎng)絡(luò)是解答試題的“綠色”通道，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)后，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)地使用，從而加深記憶，為能力的提升做好奠基。

在教學(xué)實踐中，不少教師把練習(xí)評講課變成了老師的“一言堂”，從頭至尾都是老師在分析如何使用已學(xué)的知識去解答題目，這種處理辦法無疑剝奪了學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)、進(jìn)一步完善知識網(wǎng)絡(luò)的絕佳機會，“先生昭昭、童子昏昏”的課堂難言“高效”！為此，筆者認(rèn)為在練習(xí)評講課上，可以適時讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，扮演“閱卷老師”以解題思路為標(biāo)尺給學(xué)生的練習(xí)答案打分，從而在積極的重復(fù)中夯實知識基礎(chǔ)。

例如，筆者在進(jìn)行作文審題教學(xué)時幫助學(xué)生構(gòu)建了如下知識網(wǎng)絡(luò)：用“結(jié)構(gòu)分析法”審清話題，寫出中心觀點〔1.若詞語為名詞或形容詞，可從“是什么（內(nèi)涵、外延）”“為什么（原因、目的、意義）”和“怎么樣（方法、途徑）”這三個不同的側(cè)面任選一個側(cè)面進(jìn)行橫向展開，從而把中心論點細(xì)化出來。2.若詞語為動詞，則補出該動詞的賓語（有時可以加狀語），甚至擴充為一個句子，再根據(jù)自己的寫作實際，挑選自己有話可說的、容易根據(jù)手頭寫作素材展開的中心觀點（寫作角度）〕。

在評講寫作練習(xí)“以‘快樂’為話題，寫出中心觀點”時，筆者除了讓學(xué)生先復(fù)習(xí)一遍審題思路再審題以外，在評講時還靈活使用重復(fù)教學(xué)法，讓學(xué)生代表扮演“閱卷老師”，衡量該答案是否準(zhǔn)確，思維過程是否科學(xué)，教師在最后的點評環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié)，及時引導(dǎo)學(xué)生回顧所掌握的知識網(wǎng)絡(luò)。這種重復(fù)教學(xué)法使用得不著痕跡，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，又體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)得活，自然也記得牢了。

二、精選典例，重練考點，在積極的重復(fù)中增強解題能力

緊扣考點的針對性練習(xí)是對教學(xué)的檢驗、補充和提高。在語文教學(xué)中，要打造高效課堂，“精選典例，重練考點，在積極的重復(fù)中增強解題能力”是不可缺少的一環(huán)。

擴寫語段練習(xí)題：“請以“掌聲響起”為開頭，描寫一個場景。要求：1.想象合理；2.語言生動；3.使用兩種修辭手法；4.不超過60字。

例如：在進(jìn)行“擴寫語段”考點訓(xùn)練時，筆者除了“傳授解題思路——讓學(xué)生完成以上練習(xí)——學(xué)生扮演‘閱卷老師’打分——教師進(jìn)行點評和小結(jié)”以外，筆者還精心選擇了典型的練習(xí)題“根據(jù)這三個詞語‘樹、天空、清風(fēng)’和題目的要求，以‘樹’為重點，寫兩段話，每段話不少于40字。其中一段話‘以描寫抒情為主’，另一段話以‘闡述某種哲理’為主”。這個典型題目既能夠引導(dǎo)學(xué)生重溫“擴展語段”的解題思路，又有延伸訓(xùn)練與之相關(guān)的新考點“議論、抒情手法的運用”。如此一來，這種積極的重復(fù)形式讓學(xué)生喜“練”、樂“練”，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)主動性。

三、善用錯題本，強化記憶，在積極的重復(fù)中提升學(xué)習(xí)效果

錯題之所以會成為錯題，必然對應(yīng)著學(xué)生某一項知識或能力或情緒的缺失，因此，錯題本不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中一個可有可無的點綴，它能讓學(xué)生從錯題中找出知識點漏洞、思維誤區(qū)等弱點，加以修正完善，它是許多優(yōu)秀學(xué)生在分享學(xué)習(xí)心得時都提到的提升學(xué)習(xí)成績的有效“抓手”。

筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生善用錯題本強化記憶，其實也是靈活使用重復(fù)教學(xué)法的表現(xiàn)。學(xué)生在利用錯題本摘錯的時候，教師可以要求學(xué)生在相應(yīng)的錯題旁邊標(biāo)記相關(guān)知識點，從而促使學(xué)生重新審題讀題，而這個重新審題讀題的過程就是重溫并聯(lián)系課堂知識點的過程，如此一來，學(xué)生不僅回顧了課堂上老師講授的知識點，還更進(jìn)一步把知識點與題目的聯(lián)系建立起來，而“標(biāo)記相關(guān)知識點”的步驟更是令學(xué)生在重新抄寫或默寫知識網(wǎng)絡(luò)的時候加深了記憶，長此以往，何愁學(xué)習(xí)效果難以提升呢？

充滿生機與活力的語文課堂讓老師們心念之、向往之。作為“傳道受業(yè)解惑”者，我們往往要在教學(xué)中諄諄教導(dǎo)、不厭其煩。但是，若能換種形式，“將重要的話說三遍”，靈活運用重復(fù)教學(xué)法賦予語文教學(xué)新的活力，讓學(xué)生“樂學(xué)”，教師“樂教”，那么，打造“高效低耗”的語文課堂想必將不再只是愿景！