姚碧珍

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識(shí)記后48小時(shí)之內(nèi)，遺忘率高達(dá)72%，所以應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，間隔一般不超過(guò)2天。常言道：溫故而知新。但在語(yǔ)文課堂上，是不是將知識(shí)點(diǎn)機(jī)械地重復(fù)講、反復(fù)強(qiáng)調(diào)就一定能收到很好的教學(xué)效果呢？并非如此。

筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師教學(xué)話語(yǔ)“重復(fù)”應(yīng)包括話語(yǔ)的消極重復(fù)和積極重復(fù)。消極重復(fù)是指沒(méi)有任何指向性的隨意重復(fù)，是毫無(wú)意義的重復(fù)，但教學(xué)話語(yǔ)的積極重復(fù)尤其是以多樣化形式進(jìn)行的積極重復(fù)對(duì)于提升教學(xué)效率、凸顯教學(xué)效果是十分重要的。由此可見(jiàn)，換種形式，重要的話說(shuō)三遍也無(wú)妨！

一、角色轉(zhuǎn)換，在積極的重復(fù)中夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是解答試題的“綠色”通道，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)地使用，從而加深記憶，為能力的提升做好奠基。

在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師把練習(xí)評(píng)講課變成了老師的“一言堂”，從頭至尾都是老師在分析如何使用已學(xué)的知識(shí)去解答題目，這種處理辦法無(wú)疑剝奪了學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)、進(jìn)一步完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的絕佳機(jī)會(huì)，“先生昭昭、童子昏昏”的課堂難言“高效”！為此，筆者認(rèn)為在練習(xí)評(píng)講課上，可以適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，扮演“閱卷老師”以解題思路為標(biāo)尺給學(xué)生的練習(xí)答案打分，從而在積極的重復(fù)中夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，筆者在進(jìn)行作文審題教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建了如下知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：用“結(jié)構(gòu)分析法”審清話題，寫(xiě)出中心觀點(diǎn)〔1.若詞語(yǔ)為名詞或形容詞，可從“是什么（內(nèi)涵、外延）”“為什么（原因、目的、意義）”和“怎么樣（方法、途徑）”這三個(gè)不同的側(cè)面任選一個(gè)側(cè)面進(jìn)行橫向展開(kāi)，從而把中心論點(diǎn)細(xì)化出來(lái)。2.若詞語(yǔ)為動(dòng)詞，則補(bǔ)出該動(dòng)詞的賓語(yǔ)（有時(shí)可以加狀語(yǔ)），甚至擴(kuò)充為一個(gè)句子，再根據(jù)自己的寫(xiě)作實(shí)際，挑選自己有話可說(shuō)的、容易根據(jù)手頭寫(xiě)作素材展開(kāi)的中心觀點(diǎn)（寫(xiě)作角度）〕。

在評(píng)講寫(xiě)作練習(xí)“以‘快樂(lè)’為話題，寫(xiě)出中心觀點(diǎn)”時(shí)，筆者除了讓學(xué)生先復(fù)習(xí)一遍審題思路再審題以外，在評(píng)講時(shí)還靈活使用重復(fù)教學(xué)法，讓學(xué)生代表扮演“閱卷老師”，衡量該答案是否準(zhǔn)確，思維過(guò)程是否科學(xué)，教師在最后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧所掌握的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種重復(fù)教學(xué)法使用得不著痕跡，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)得活，自然也記得牢了。

二、精選典例，重練考點(diǎn)，在積極的重復(fù)中增強(qiáng)解題能力

緊扣考點(diǎn)的針對(duì)性練習(xí)是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)、補(bǔ)充和提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，要打造高效課堂，“精選典例，重練考點(diǎn)，在積極的重復(fù)中增強(qiáng)解題能力”是不可缺少的一環(huán)。

擴(kuò)寫(xiě)語(yǔ)段練習(xí)題：“請(qǐng)以“掌聲響起”為開(kāi)頭，描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景。要求：1.想象合理；2.語(yǔ)言生動(dòng)；3.使用兩種修辭手法；4.不超過(guò)60字。

例如：在進(jìn)行“擴(kuò)寫(xiě)語(yǔ)段”考點(diǎn)訓(xùn)練時(shí)，筆者除了“傳授解題思路——讓學(xué)生完成以上練習(xí)——學(xué)生扮演‘閱卷老師’打分——教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和小結(jié)”以外，筆者還精心選擇了典型的練習(xí)題“根據(jù)這三個(gè)詞語(yǔ)‘樹(shù)、天空、清風(fēng)’和題目的要求，以‘樹(shù)’為重點(diǎn)，寫(xiě)兩段話，每段話不少于40字。其中一段話‘以描寫(xiě)抒情為主’，另一段話以‘闡述某種哲理’為主”。這個(gè)典型題目既能夠引導(dǎo)學(xué)生重溫“擴(kuò)展語(yǔ)段”的解題思路，又有延伸訓(xùn)練與之相關(guān)的新考點(diǎn)“議論、抒情手法的運(yùn)用”。如此一來(lái)，這種積極的重復(fù)形式讓學(xué)生喜“練”、樂(lè)“練”，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、善用錯(cuò)題本，強(qiáng)化記憶，在積極的重復(fù)中提升學(xué)習(xí)效果

錯(cuò)題之所以會(huì)成為錯(cuò)題，必然對(duì)應(yīng)著學(xué)生某一項(xiàng)知識(shí)或能力或情緒的缺失，因此，錯(cuò)題本不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中一個(gè)可有可無(wú)的點(diǎn)綴，它能讓學(xué)生從錯(cuò)題中找出知識(shí)點(diǎn)漏洞、思維誤區(qū)等弱點(diǎn)，加以修正完善，它是許多優(yōu)秀學(xué)生在分享學(xué)習(xí)心得時(shí)都提到的提升學(xué)習(xí)成績(jī)的有效“抓手”。

筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生善用錯(cuò)題本強(qiáng)化記憶，其實(shí)也是靈活使用重復(fù)教學(xué)法的表現(xiàn)。學(xué)生在利用錯(cuò)題本摘錯(cuò)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生在相應(yīng)的錯(cuò)題旁邊標(biāo)記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而促使學(xué)生重新審題讀題，而這個(gè)重新審題讀題的過(guò)程就是重溫并聯(lián)系課堂知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，如此一來(lái)，學(xué)生不僅回顧了課堂上老師講授的知識(shí)點(diǎn)，還更進(jìn)一步把知識(shí)點(diǎn)與題目的聯(lián)系建立起來(lái)，而“標(biāo)記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)”的步驟更是令學(xué)生在重新抄寫(xiě)或默寫(xiě)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候加深了記憶，長(zhǎng)此以往，何愁學(xué)習(xí)效果難以提升呢？

充滿(mǎn)生機(jī)與活力的語(yǔ)文課堂讓老師們心念之、向往之。作為“傳道受業(yè)解惑”者，我們往往要在教學(xué)中諄諄教導(dǎo)、不厭其煩。但是，若能換種形式，“將重要的話說(shuō)三遍”，靈活運(yùn)用重復(fù)教學(xué)法賦予語(yǔ)文教學(xué)新的活力，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，教師“樂(lè)教”，那么，打造“高效低耗”的語(yǔ)文課堂想必將不再只是愿景！