吳小征

眾所周知，大部分教師在引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練時(shí)，都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，以此奠定扎實(shí)的文化基礎(chǔ)。但是，初中生面臨升學(xué)的壓力，具有較為繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)，所以并不會(huì)有充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。但是，初中語(yǔ)文教材是根據(jù)學(xué)生所能接受知識(shí)的難易程度而制定的，其不僅包括豐富的古文古詩(shī)知識(shí)，也包括形形色色的當(dāng)代文學(xué)作品，這些作品對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力具有積極作用。

一、通過(guò)課文培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

根據(jù)調(diào)查顯示，初中生的年紀(jì)普遍在13-15歲之間，正處于活潑好動(dòng)，且難以管理的年齡段。此階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的叛逆心理以及好奇心理，對(duì)于家長(zhǎng)以及教師所下達(dá)的任務(wù)，他們通常會(huì)采取“逆行”的方式進(jìn)行回應(yīng)。比如，當(dāng)教師要求其回家后讀書半小時(shí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生是不會(huì)完成這項(xiàng)作業(yè)的。除此之外，語(yǔ)文是一門涉獵較廣的學(xué)科，寫作更是需要學(xué)生有一定的文學(xué)功底。但是初中生的年紀(jì)較小，所以并不具備該項(xiàng)條件，并且根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)初中生都不喜歡進(jìn)行寫作訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)該采取一定的應(yīng)對(duì)措施培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

舉例說(shuō)明。當(dāng)今多數(shù)學(xué)校的教室都設(shè)有多媒體設(shè)備，所以教師可以通過(guò)該項(xiàng)設(shè)備提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。當(dāng)教師在講解課文《荷塘月色》前，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)視頻以及音頻，當(dāng)上課時(shí)將其播放給學(xué)生觀看，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行賞析，分析作者的心境以及寫作手法。當(dāng)課堂結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生對(duì)此文章進(jìn)行仿寫，比如描寫身邊的景色。這種方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠降低寫作的難度，除此之外，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，也能夠幫助學(xué)生了解景色作文的寫法，間接培養(yǎng)寫作習(xí)慣。

二、通過(guò)課文幫助學(xué)生了解寫作格式

初中生寫作文通常會(huì)采用以下幾種格式：信件式、記敘文以及議論文。但是，寫作并不局限于這三種格式。所以，教師可以通過(guò)語(yǔ)文教材幫助學(xué)生了解其他的寫作格式。比如，當(dāng)教師在講解舞臺(tái)劇本《雷雨》時(shí)，可以先告知學(xué)生該篇課文的出處，以及作者的背景，吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)課堂趨于穩(wěn)定后，教師可以給予學(xué)生5-10分鐘的時(shí)間，要求其對(duì)課文進(jìn)行通讀，并能夠進(jìn)行復(fù)述。隨后，教師可以要求學(xué)生在課下進(jìn)行自動(dòng)分組，并自行分配角色重現(xiàn)這部舞臺(tái)劇。初中生具有較強(qiáng)的好奇心理以及表現(xiàn)心理，所以他們一定會(huì)很認(rèn)真的為此準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備完畢后，教師可以選擇一節(jié)自習(xí)課或是其他不會(huì)耽誤正常學(xué)習(xí)進(jìn)度的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行表演，并指出其中存在的不足，比如某段臺(tái)詞不連貫，或是某段情節(jié)的情緒渲染不到位等等。此處值得注意的是，教師在評(píng)價(jià)期間一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或是鼓勵(lì)，切忌打消學(xué)生的積極心。最后，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，自行擬寫劇本，并編成話劇。

這種教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生了解劇本的寫作格式，還能幫助學(xué)生提高寫作能力以及對(duì)人物的觀察能力。此外，在以小組為單位進(jìn)行寫作時(shí)，也能間接培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。例如，在講解《背影》這篇課文之后，教師可以利用這篇課文來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。首先，引導(dǎo)學(xué)生了解文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生掌握具體的意思。利用這篇課文，可以培養(yǎng)學(xué)生把握人物形象的具體特點(diǎn)，進(jìn)而掌握人物細(xì)節(jié)描寫的方法。利用課文的思維方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握寫作的最佳角度，進(jìn)而保證自己的作文詳略得當(dāng)，通過(guò)精確選材，應(yīng)用合理的方式進(jìn)行選題立意。在寫作過(guò)程中，我們還可以借鑒朱自清那種飽含深情及真摯相互的寫作方式。

三、通過(guò)課文培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈性

很多語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，都存在一個(gè)誤區(qū)，他們普遍認(rèn)為只要要求學(xué)生進(jìn)行大批量的閱讀，就會(huì)提高其寫作能力。其實(shí)不然，寫作是考驗(yàn)一個(gè)人是否對(duì)生活觀察入微的直接體現(xiàn)，倘若學(xué)生對(duì)生活觀察的足夠仔細(xì)，那么寫出來(lái)的作品就會(huì)具有靈性。

舉例說(shuō)明，當(dāng)教師在講解課文《音樂巨人貝多芬》時(shí)就可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈性。首先，教師可以正常地講解課文，當(dāng)課文講解結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生找出文中描寫貝多芬外貌以及性格的語(yǔ)句并將其圈點(diǎn)出來(lái)，當(dāng)學(xué)生完成該步驟后，教師可以要求學(xué)生選擇本班的一位同學(xué)，并按照課文形式對(duì)其進(jìn)行描寫。此時(shí)學(xué)生就會(huì)不自覺地去觀察他所要描寫的學(xué)生，進(jìn)而提高自己寫作的靈性。

四、通過(guò)課文培養(yǎng)學(xué)生的寫作詩(shī)意

在閱讀名人作文時(shí)，我們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)其中引用了不少的古詩(shī)詞。比如，在描寫山峰的景色時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”；在描寫離家難舍的心情時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)“共看明月相垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”；而當(dāng)描寫友誼地久天長(zhǎng)時(shí)，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”又是最好的體現(xiàn)。

不難發(fā)現(xiàn)，這些詩(shī)句會(huì)在一定程度上為作文增添光彩，此外這些詩(shī)句都是初中生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。因此，教師在日常語(yǔ)文教學(xué)中，一定要加大對(duì)學(xué)生背誦古詩(shī)文的重視程度，并幫助其進(jìn)行整理，比如將描寫景色的古詩(shī)歸為一類，將描寫道理的古詩(shī)歸位一類，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行背誦，也能幫助其進(jìn)行運(yùn)用。在作文中應(yīng)用古詩(shī)，不僅能夠幫助學(xué)生提高自身的寫作能力，也能夠幫助其提升對(duì)知識(shí)的理解能力。

綜上所述，為了快速且高效地提高初中生的寫作能力，指導(dǎo)其對(duì)教材進(jìn)行分析與模仿是最合適的方法。初中語(yǔ)文教材是眾多語(yǔ)文學(xué)家結(jié)合歷史文化所編訂的教材，其不僅涵蓋了豐富的古代文學(xué)，也涵蓋了鮮活的現(xiàn)代文學(xué)，是學(xué)生鍛煉寫作能力的最合適的參考書。因此教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行深入分析，在作文教學(xué)中合理引用教材資源，使其充分發(fā)揮自身的作用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，并促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。