安克忠

《普通高中語文課程標準（2017年版）》十二項課程目標中，其中三項“發(fā)展形象思維”“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質(zhì)”都是對學(xué)生思維能力發(fā)展提升的明確要求，足見課標對學(xué)生思維能力發(fā)展的重視。在寫作教學(xué)的課堂實踐中，筆者一貫堅持以提升學(xué)生的思維能力為作文教學(xué)的核心，循序漸進地推進學(xué)生議論文寫作的思維深度和廣度，通過寫作實踐提升學(xué)生的思維能力和品質(zhì)。

一、開掘課內(nèi)經(jīng)典議論文，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

要寫出合格乃至優(yōu)秀的議論文，學(xué)生必須有一定的儲備，即可供模擬借鑒的“模本”。在語文教材中，就有一些論證嚴密、說理透徹、思維嚴謹、邏輯清晰的議論文，如果我們能很好地挖掘和利用，以邏輯思維能力訓(xùn)練為切入點，必能構(gòu)建起學(xué)生議論文寫作的“骨架”。如教材中蘇洵的《六國論》，其文以論證嚴密、思想邏輯嚴謹著稱，文章開篇即提出“六國破滅……弊在賂秦”的中心論點，并指出破滅之源起為“賂秦”，導(dǎo)致的結(jié)果便是“力虧”而國滅。接著作者又以兩個分論點“賂秦而力虧”“不賂者以賂者喪”分別進行詳實有力的論證，使總論點顯得更嚴謹，更有說服力。第四段假設(shè)“不賂秦則六國不至于滅亡”，作者使用反面論證的方法，歸結(jié)出“為國者無使為積威之所劫”的歷史教訓(xùn)；最后指出北宋統(tǒng)治者若“從六國破亡之故事”，對敵妥協(xié)必將迎來比六國更加悲慘的結(jié)局，作者借古諷今的寫作意圖綱舉目張。

此外，高中教材中有諸多古詩文善用比較歸納法，同樣可以拿來作為訓(xùn)練學(xué)生寫作邏輯思維的典例?！稁熣f》中，針對“師道之不傳”的時弊，韓愈運用對比論證，從 “古之圣人從師而問與今之眾人恥學(xué)于師”“今之眾人擇師教子而自己不從師”“巫醫(yī)樂師百工之人不恥相師與士大夫群聚而笑”三個層面展開橫向?qū)Ρ龋鄬哟?、多角度反?fù)論證，批判了當(dāng)時社會上不重師道的不良風(fēng)氣。若能以學(xué)生思維能力發(fā)展為教學(xué)基點，潛心躬耕，提升學(xué)生議論文寫作的思維能力也許會有事半功倍的效果。

善于借鑒古人議論的藝術(shù)，智慧地搭建學(xué)生議論文寫作的思維平臺，不僅有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力，更有助于引領(lǐng)學(xué)生的議論文寫作走向深刻。隨著高考改革的漸趨深入，突出對學(xué)生寫作邏輯思維、思辨思維和創(chuàng)新思維能力的考查，已成為高考命題的必然趨勢。

二、以議論文教學(xué)專題指導(dǎo)的形式，建構(gòu)學(xué)生的邏輯思維能力

在當(dāng)前的議論文寫作訓(xùn)練中，學(xué)生文體不分、偏離中心、材料不合理、用敘述代替議論、與中心缺乏邏輯關(guān)系；或者缺乏行文前的精心構(gòu)思，結(jié)構(gòu)安排隨意，段與段之間落之間沒有必然的邏輯關(guān)系等問題時時可見。其實，這都是學(xué)生邏輯思維能力低下的外在表現(xiàn)。面對這一系列無法回避的問題，亟待尋求更加行之有效的解決方法。筆者認為以學(xué)生思維訓(xùn)練為突破口，解決學(xué)生議論文寫作中邏輯思維混亂的問題效果明顯。

1.“追問式”思維法

這是對命題、話題或者材料作文的中心立意從最基本的立意角度“是什么”“為什么”“怎么樣”三個層次采用追問的方式，自問自答，從而形成一系列的觀點。如2017年高考浙江卷作文，對材料中談到的人生要讀的“三本大書”，就可以采用追問式思維進行立意和文章結(jié)構(gòu)的架構(gòu)，首先從什么是“有字之書”——“無字之書”——“心靈之書”三個有序的追問由淺入深、由具象到抽象層層推進，進而從為什么要讀或者怎樣讀——“有字之書”“無字之書”“心靈之書”的角度持續(xù)深化文章立意，整個思維流程流暢自然，實現(xiàn)深刻成為一種必然。對于這樣的材料作文，利用“追問式”思維不僅能快速準確地抓住材料的主旨方向，而且可以縷清全文的文脈結(jié)構(gòu)，把自己的寫作思維引向深刻。

2.比較思維法

這是通過縱橫或者相關(guān)、相對事物的比較，捕捉事物之間精微之差別，把握事物本質(zhì)的一種提升學(xué)生思辨能力的重要方法。如2017年浙江高考作文的兩則材料：越是忙碌，就越會有閑暇——赫茲里特；我空閑的時候，常常是我最忙的時候——西塞羅。這兩則材料各自本身都有“忙”與“閑”的內(nèi)在橫向?qū)Ρ?，又有兩句之間“忙”與“閑”的縱向?qū)Ρ龋瑢W(xué)生在“忙”中之“閑”和“閑”中之“忙”的比較辨析中，不斷延伸自己的思維深度，這不僅能很好地鍛煉和提升學(xué)生的思辨思維能力，更能實現(xiàn)議論文寫作深刻的目的。

3.發(fā)散思維法

這是充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想力，立足一個觀點向不同方向作輻射式聯(lián)想，可以是平鋪式的展開，也可以是縱深式的挖掘。如“人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構(gòu)成的。（列夫·托爾斯泰）”這則作文材料中，對關(guān)鍵詞“光明”的理解就不能只是實指的“明亮”或“亮光”，而必須由實指的“光明”延伸聯(lián)想，開掘“光明”虛指的比喻義、象征義。同樣，材料中的“陰影”也不能是現(xiàn)實中實指的“陰暗的影子”，而必須由實指的“陰影”聯(lián)想到虛指的人生中的挫折、磨難等事件或感受體驗。由“光明”“陰影”發(fā)散出去，才能寫出更有現(xiàn)實價值和意義的深刻立意，但必須闡釋清楚“光明”與“陰影”之間的共生關(guān)系，“光明”與“陰影”唯有在互相促進，互相襯托，甚至互相轉(zhuǎn)化的辯證共生中共同演繹完美人生。

總之，為實現(xiàn)議論文發(fā)展等級深刻的教學(xué)目標,提升學(xué)生的寫作思維能力，應(yīng)以語文學(xué)科核心素養(yǎng)和語文課標要求為依據(jù)來選擇和探索與立意有關(guān)的思維品質(zhì)訓(xùn)練，既要善于挖掘教材中可用作學(xué)生議論文寫作思維能力訓(xùn)練藍本，又要從龐繁的作文訓(xùn)練素材中精準地采擷有思維訓(xùn)練價值的材料，在重視思維操作方法過程性的立意教學(xué)的同時，有目的、有針對地展開思維訓(xùn)練課程，這對突破高中議論文立意深刻教學(xué)的困境，不失為一種有益的嘗試。