趙麗芳

閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成，在課堂上占有舉足輕重的地位，對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展有直接影響。因此，我們要加強(qiáng)重視，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)一步改善，結(jié)合學(xué)生實(shí)際改善創(chuàng)新，做到創(chuàng)新、突破，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能培養(yǎng)良好的閱讀能力，以此體現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值，使其在閱讀活動(dòng)中充分感知文字與情感交融的魅力，獲得成功的樂趣。

一、設(shè)疑——啟發(fā)思維，加深理解

問題是思維的起點(diǎn)，也是貫穿課堂的線索。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問題，準(zhǔn)確把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，嘗試從整體角度的設(shè)問引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文本，加深對(duì)內(nèi)涵的領(lǐng)會(huì)，以此達(dá)到預(yù)期效果。

在教學(xué)《散文家談散文》一課時(shí)，我就圍繞“寫什么”“為什么”“怎么寫”三個(gè)問題進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上細(xì)化理解，逐層深入，架構(gòu)起與作者溝通的橋梁。首先，要讓學(xué)生熟悉文本，從整體與細(xì)節(jié)兩個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行不同維度的思考。因此，我緊扣重點(diǎn)詞句提問：1.“精巧”表現(xiàn)在哪里？2.“適宜”指的什么？3.“被人忘卻的美”指的是什么？4.為什么要說“鏗鏘”？5.“優(yōu)美的歌”是什么樣的？6.“韻在骨子里”是什么意思？考慮到問題較多，學(xué)生獨(dú)立思考一時(shí)難以解決，我就組織討論，先讓學(xué)生自主分析，再在小組內(nèi)交流。在這些問題解決以后，我就會(huì)提出一個(gè)總結(jié)性的問題：文章開頭說“白鷺是一首精巧的詩(shī)”，結(jié)尾卻又說“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”，為什么同一篇文章開頭結(jié)尾說法不一？以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，結(jié)合全文深入分析。在內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，我會(huì)針對(duì)創(chuàng)作目的提問：作者寫這篇文章的意圖是什么？結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生思考，初步感悟文本內(nèi)涵。

這樣的閱讀緊扣文本，不僅抓住重點(diǎn)，借助問題引導(dǎo)學(xué)生深入，讓其在探究中弄清文章的內(nèi)容、主題、內(nèi)涵，還讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握方法，形成能力。

二、朗讀——反思體悟，激活思維

朗讀對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升有著重要作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于過多使用多媒體，師生都忽略了朗讀，使得學(xué)生能力上出現(xiàn)不足，影響閱讀體悟，教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果。對(duì)此，就要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極體會(huì)，落實(shí)目標(biāo)。

首先，我會(huì)讓學(xué)生模仿人物的語音、語調(diào)、語氣以及神態(tài)，幫助其快速融入到活動(dòng)中。在教學(xué)《社戲》一課時(shí)，其中有一段六一公公說的話：“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少?！睂?duì)于人物形象的刻畫十分到位，我就讓學(xué)生模仿。對(duì)此，學(xué)生十分感興趣，積極投入其中。由此，學(xué)生對(duì)文本中人物形象的把握又深了一層。其次，我會(huì)營(yíng)造氛圍，感染學(xué)生，讓其走入意境，一邊朗讀一邊體悟。在教學(xué)朱自清的《春》一課時(shí)，我就播放輕柔緩慢的音樂，隨后讓學(xué)生朗讀，學(xué)生沉醉其中，借助朗讀，充分體會(huì)作者抒發(fā)的情感。最后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，以此加深對(duì)重點(diǎn)詞、句的理解，從中感悟作者意圖。在講解《孔乙己》一課時(shí)，結(jié)尾句十分耐人尋味：“孔乙己大約的確死了”，其中“大約”與“的確”自相矛盾，對(duì)此我就引導(dǎo)學(xué)生思考，讓其反復(fù)朗讀，結(jié)合文本具體分析，以此了解孔乙己的真實(shí)命運(yùn)。

通過這樣的設(shè)計(jì)，便能充分發(fā)揮朗讀的作用，讓學(xué)生在具體情境中品味、感悟，抓住其中的關(guān)鍵詞、句、段，展開具體分析，以此加深理解。

三、交流——師生互動(dòng)，培養(yǎng)能力

學(xué)生是課堂的主體，也是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要深刻意識(shí)到這一點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，緊扣“雙向活動(dòng)”，結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生溝通、交流，在互動(dòng)過程中促進(jìn)信息傳遞，以此分享體會(huì)，促進(jìn)思維發(fā)散，讓閱讀得以升華。

在實(shí)際教學(xué)中，我們要積極發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，突出學(xué)生的主體地位，讓其在課堂上積極思考、勇于質(zhì)疑。在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，我就針對(duì)內(nèi)容提出了這樣一個(gè)問題：到底是誰將碗碟埋在灰堆里？對(duì)此，學(xué)生馬上開始討論，意見不一：

生1：我覺得是閏土偷的。

生2：我認(rèn)為是楊二嫂干的。

師：大家先別忙著下結(jié)論，不妨先回到文章找一找線索，之后用證據(jù)說話。

學(xué)生回到文本，仔細(xì)研讀。之后，我組織學(xué)生進(jìn)行交流。最后，大家一致認(rèn)為是楊二嫂干的，并說明了原因。

生3：根據(jù)“一面憤憤地回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”，從這里可以看出，楊二嫂有前科，有嫌疑。

生4：文章說楊二嫂第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的，并且還試圖嫁禍給閏土，從“定說是閏土埋著的”，可以看得出楊二嫂做賊心虛。

生5：還可以用排除法，閏土不需要偷，因?yàn)槲闹姓f“凡是不必搬走的東西，盡可以送給他，可以聽他自己去揀擇”。

這樣一來，學(xué)生就在“找嫌疑犯”的過程中充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，并在溝通交流中促進(jìn)思維，培養(yǎng)閱讀能力。

四、寫作——銜接訓(xùn)練，能力遷移

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，初中語文教學(xué)要將閱讀寫作、口語交際結(jié)合，以讀促寫，以寫助讀。因此，在閱讀課堂上，要注重讀寫結(jié)合，在片段教學(xué)中適當(dāng)引入寫作，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上寫，讓學(xué)生在語言組織的過程中深入文本，整體把握。

考慮到學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知，我會(huì)選擇合適的內(nèi)容，加以引導(dǎo)，先讓其充分品析原文，在此基礎(chǔ)上展開創(chuàng)作。在教學(xué)完《一雙手》后，我就讓學(xué)生寫《母親的手》《同桌的手》。在講完朱自清的《春》后，我就讓學(xué)生在其他三個(gè)季節(jié)中任選其一也來寫一篇，以此在寫作中充分體會(huì)“總——分——總”的行文結(jié)構(gòu)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。此外，我還會(huì)設(shè)計(jì)續(xù)寫，在課堂教學(xué)中留白，給學(xué)生提供想象的空間，讓其延續(xù)思考。以《我的叔叔于勒》一課為例，我就讓學(xué)生續(xù)寫一篇《于勒叔叔回歸》，以此讓學(xué)生體驗(yàn)小說創(chuàng)作，在充分把握原文主題、情節(jié)以及語言風(fēng)格的基礎(chǔ)上認(rèn)真定位，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)閱讀的理解，讓其在寫作中提升發(fā)展。

通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生便能在寫作活動(dòng)中深化對(duì)原文的理解，并且提高認(rèn)識(shí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在其寫完之后要及時(shí)評(píng)價(jià)、交流，充分肯定并予以表揚(yáng)，讓其在興趣驅(qū)動(dòng)下再接再厲。

總之，學(xué)生活動(dòng)的優(yōu)化是促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)的有效途徑，它不僅能突破傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生興趣，還能突出學(xué)生的主體性，讓他們?cè)诹己玫姆諊蟹e極思考、創(chuàng)作，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。