王 磊

當(dāng)前，高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，語文寫作教學(xué)所呈現(xiàn)出的問題越來越明顯，這些問題主要表現(xiàn)在語文寫作畏難心理、學(xué)生的知識面較窄、作文評改方式單一。

語文寫作畏難心理是高中學(xué)生普遍存在的問題。高中階段的學(xué)生課業(yè)壓力較大，對于寫作缺乏正確的認(rèn)識和態(tài)度，害怕寫作，老師布置的寫作任務(wù)或者題目，往往按照固有的寫作模板或者好詞佳句套用，缺乏自己對寫作的深入理解和深層思考，抱著完成任務(wù)的態(tài)度寫作，有的學(xué)生由于寫作基礎(chǔ)薄弱，加之對寫作存在畏難心理，長此以往，容易產(chǎn)生厭煩的心理，更別提提高寫作能力了。

學(xué)生的知識面較窄制約著高中生寫作水平的提高。就目前而言，高中生面對高考的壓力，要學(xué)習(xí)的課程較多，沒有多余的時(shí)間進(jìn)行閱讀，拓寬自己的知識深度和廣度，忽視了閱讀對寫作的重要性。而閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在閱讀中積累的寫作素材，可以為學(xué)生的寫作帶來靈感和創(chuàng)新。目前，寫作教材范圍比較廣，可是受語文閱讀的影響，學(xué)生的知識面較窄，一旦遇到難以理解的寫作題目，在寫作的時(shí)候無從下手，不能做到游刃有余，甚至偏題的現(xiàn)象仍有發(fā)生。

作文評改方式單一使得高中語文寫作教學(xué)陷入困境。作文的評改方式直接影響到學(xué)生創(chuàng)作的熱情，從高中語文寫作教學(xué)的作文評改方式上看，語文教師單一的評改方式，僅停留在對作文的評改方面，缺乏對作文的評析與講解過程，沒有督促學(xué)生審視自己的作文，學(xué)生也不了解自己寫作的問題所在，難以得到進(jìn)步和提升，因此，探索優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)的策略勢在必行。

寫作注重的是學(xué)生獨(dú)特的感悟和思考，為進(jìn)一步提高高中語文寫作教學(xué)水平，在了解高中語文寫作教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手。

樹立學(xué)生的寫作信心是高中語文寫作教學(xué)的關(guān)鍵。對高中語文教師而言，幫助學(xué)生樹立寫作的信心至關(guān)重要。在具體做法上，可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，從學(xué)生感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，做生活的有心人，從生活中的小事入手，寫生活隨筆，不拘泥題材和格式，注重學(xué)生的生活實(shí)踐的積累，幫助學(xué)生克服寫作的恐懼心理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。

拓寬學(xué)生的閱讀范圍是高中語文寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。閱讀在高中語文寫作教學(xué)中占據(jù)著重要地位，俗話說，“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有讓學(xué)生拓寬閱讀范圍、增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，靈活運(yùn)用泛讀、精讀、細(xì)讀的閱讀方法，增加知識的深度和廣度，提高文學(xué)素養(yǎng)，才能在寫作的時(shí)候信手拈來，提筆有話，言之有物。在具體做法上，要將課外閱讀和課內(nèi)閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，以此增加學(xué)生對語文寫作的好感，

改善作文的評改方式對高中語文寫作教學(xué)至關(guān)重要。學(xué)思并重才能提高語文寫作水平，對高中語文教師而言，應(yīng)重視對學(xué)生作為的評改和分析，幫助學(xué)生加強(qiáng)對作文的思考和反思，了解自己的不足之處，從學(xué)生的行文思路、詞句文筆、記敘順序等方面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善自己的作文。在評改方式上，可以采取學(xué)生自評、學(xué)生之間互評、例文評講等方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生對于寫作反思的能力和興趣，教師主要起主導(dǎo)作用，對作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行概括式點(diǎn)評或總結(jié)，對于愛好寫作且寫作能力好的學(xué)生，應(yīng)提出表揚(yáng)予以獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，帶動(dòng)學(xué)生寫作水平的提高。