張林娜

閱讀不僅可以幫助人們獲取一定的知識(shí)，同時(shí)還可以幫助人們認(rèn)知世界，因此，閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中具有極其重要的地位。一般情況而言，閱讀教學(xué)的質(zhì)量與初中語(yǔ)文教學(xué)的整體水平有著直接的關(guān)聯(lián)。學(xué)生運(yùn)用反復(fù)對(duì)話、溝通和交流的方式對(duì)文本進(jìn)行閱讀，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其對(duì)閱讀加強(qiáng)重視，從而獲得相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的主要特征

1.感悟的獨(dú)特性

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是近年來(lái)提出的一種新式教學(xué)理念，這種復(fù)雜的閱讀心理活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生在閱讀中理解世界，并在與世界的交往中能夠根據(jù)自身的感受產(chǎn)生個(gè)性化的感悟。在學(xué)生體驗(yàn)式閱讀的過(guò)程中，由于諸多因素的影響，致使學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解程度存在一定差異。文本的解讀比較多樣化，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生將自己的主管認(rèn)知灌輸?shù)介喿x文本之中，從而對(duì)閱讀文本的內(nèi)涵進(jìn)行擴(kuò)充，真正達(dá)到學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)獲得深刻的理解體驗(yàn)。

2.創(chuàng)造的自主性

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)將學(xué)生作為主體，要求學(xué)生自主進(jìn)行閱讀文本，并且對(duì)閱讀文本進(jìn)行自主理解和闡釋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造自主性，促使其朝著個(gè)性化的方向發(fā)展。同時(shí)，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)將學(xué)生和老師放置在平等的地位，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)培養(yǎng)，促使其自身產(chǎn)生獨(dú)特的見解和主張。學(xué)生在閱讀相同文本時(shí)，讓每位同學(xué)都會(huì)產(chǎn)生共同的感受，但是卻又存在一定的不同，從而對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行開發(fā)。

二、體驗(yàn)式閱讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.扮演文本角色，體驗(yàn)文本人物的情感

學(xué)生在日常的文本閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文本作品的情感感受，是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)理念的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。教師可以在學(xué)生文本閱讀結(jié)束后，設(shè)置文本相一致的情景，由學(xué)生扮演文本中人物角色，促使其參與文本情境之中，讓其更深入全面的了解人物角色，從而對(duì)文本所表達(dá)的思想情感進(jìn)行更深入的了解。例如學(xué)生閱讀《買櫝還珠》，教師可以安排學(xué)生扮演文中的主要角色，并且進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話，從而幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合理的情境。而學(xué)生為了更好地完成角色扮演，必須對(duì)文本人物的內(nèi)心情感進(jìn)行全面的分析了解，以此對(duì)文本所表達(dá)的思想內(nèi)容進(jìn)行了解。

2.激發(fā)閱讀想象，實(shí)現(xiàn)高峰體驗(yàn)

中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的文本閱讀為閱讀理解奠定良好的基礎(chǔ)。合理運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，教師可以使用生動(dòng)多樣的多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生迅速全方位的理解文本中所傳達(dá)的真情實(shí)感。比如《木蘭辭》這篇文章，可以讓學(xué)生設(shè)想自己就是文中的花木蘭，在替父出征的多年里，對(duì)家人的無(wú)限思念，對(duì)家鄉(xiāng)的想念等，促使學(xué)生更加深入且全面的了解木蘭女英雄，從而將花木蘭的女英雄形象真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的想象能力，促使學(xué)生能夠?qū)ξ谋舅硎龅那楦杏懈钊氲母惺?，從而?duì)閱讀文本進(jìn)行更深入的理解。

3.多元文本解讀，加強(qiáng)個(gè)性化體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要給與學(xué)生合理必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生成為教與學(xué)的主體，使其全方位理解所學(xué)文本。學(xué)生結(jié)合自身積累的豐富詞匯和理論知識(shí)，然后從多個(gè)角度進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，讓其在享受閱讀所帶來(lái)的美妙體驗(yàn)的同時(shí)獲得更加豐富的人生感悟。學(xué)生在閱讀《范進(jìn)中舉》時(shí)，有的學(xué)生會(huì)同情文本人物，而有的學(xué)生則認(rèn)為人物需要對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，甚至有的學(xué)生會(huì)對(duì)文中人物有所不滿等等。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)要求教師樹立正確的教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，從而獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

綜上所述，由于初中閱讀教學(xué)具有一定的生命活力與人文氣息，因此，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有必要合理地將體驗(yàn)式閱讀教學(xué)融入到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，促使學(xué)生將自己作為閱讀教學(xué)的主體進(jìn)行閱讀，從而對(duì)初中學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)進(jìn)行有效提升。