張金保

高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修一第二單元有五篇課文，這五篇課文都是思辨類(lèi)文章，而且都是文言經(jīng)典，要求我們“了解中國(guó)傳統(tǒng)思維方式，把握論者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯”。

統(tǒng)編教材提出了“思辨性閱讀”，思辨性閱讀，按理說(shuō)并不是什么新鮮事物，它一直就在課堂上，就在日常教學(xué)中；只是由于我們認(rèn)識(shí)的模糊，做得還不夠自覺(jué)，也就未必合乎思辨的規(guī)則與規(guī)律，有必要加深認(rèn)識(shí)，優(yōu)化教學(xué)策略。

一、什么是思辨性閱讀

理解不完全一致，有多種解釋。我的理解：思辨，即思考，辨析。思辨性閱讀是指由教師主體策劃的以具有思辨性的文本為學(xué)習(xí)資源的，旨在培育學(xué)習(xí)主體思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)提升的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其關(guān)鍵要素：1.要有獨(dú)立、自主的閱讀態(tài)度，要有質(zhì)疑的勇氣和求是的精神。2.思辨性的過(guò)程，就是邊閱讀邊評(píng)斷，邊理解邊質(zhì)疑，邊沉浸邊反省，邊批判邊求證。3.在比較與對(duì)話(huà)中形成自己的觀點(diǎn)。

二、單元教學(xué)的重點(diǎn)與問(wèn)題

總體要求：了解中國(guó)傳統(tǒng)思維方式，把握論者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯。

幾篇文章都是文言文，是傳統(tǒng)的經(jīng)典名篇，《病梅館記》老教材中也有，這些課文，多數(shù)老師恐怕都不止教過(guò)一遍。新教材，老課文。如何區(qū)別于以往的教學(xué)，體現(xiàn)新課標(biāo)的精神？如何實(shí)現(xiàn)“了解中國(guó)傳統(tǒng)思維方式，把握論者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯”的總體要求？如何實(shí)現(xiàn)“思辨性閱讀”？最迫切的是改善教師的思維方式與思維品質(zhì)，克服我們思維中的慣性、惰性與謬誤。教師的思維品質(zhì)改善了，批判性思維的訓(xùn)練就能自然而然地滲透在日常的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中。

三、文言文思辨閱讀思辨什么，怎樣思辨

對(duì)本單元的思辨性閱讀教學(xué)，我提出如下教學(xué)建議：

1.充分對(duì)話(huà)，細(xì)心研讀文本。文言作品教學(xué)的思辨和批判，始于對(duì)文本原意的尊重。從對(duì)待文本的態(tài)度看，思辨性閱讀是以文本為中心，主張一切斷言與結(jié)論都應(yīng)依托于文本的“細(xì)讀”；從師生與文本的構(gòu)成關(guān)系看，思辨性閱讀就是對(duì)話(huà)式閱讀。這些都要求我們要引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話(huà)，與文本對(duì)話(huà)。只有真正走進(jìn)文本，才會(huì)讀出每個(gè)個(gè)體獨(dú)到的體悟。

2.不迷信、不盲從、不盡信，審慎質(zhì)疑。反思性是思辨性閱讀的主要特征。思辨性閱讀的起點(diǎn)是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成沖突。在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)文本的問(wèn)題與矛盾，進(jìn)而由反思推動(dòng)自己開(kāi)展解決疑難的探究思辨活動(dòng)。

3.不囿于成見(jiàn)，多元解讀。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出各自不同的想法，教師要允許學(xué)生“犯錯(cuò)誤”，也許正是這種“錯(cuò)誤”包含著創(chuàng)新的因子。

4.學(xué)會(huì)知人論世，學(xué)會(huì)“穿越”，置身古代的文化語(yǔ)境。踐行文言文思辨性閱讀教學(xué)，豐富的文言知識(shí)儲(chǔ)備是必不可少的。首先要學(xué)會(huì)用知人論世的方法去解讀文本的思想內(nèi)容。經(jīng)典是社會(huì)文化語(yǔ)境不可或缺的因子甚至是文化符號(hào)。無(wú)論是理解文言字詞的意義和用法，還是挖掘文言文的思想和價(jià)值，都需要置身于當(dāng)時(shí)的文化語(yǔ)境之中，否則就會(huì)失于偏頗，流于膚淺。

5.拓展文本內(nèi)容，深化思辨?！把诱剐浴笔撬急嫘蚤喿x的重要特征?！把诱剐浴敝饕獜?qiáng)調(diào)了思辨性閱讀需要讀者能有開(kāi)闊的視野，在某一問(wèn)題的思考上能進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，前后的聯(lián)系與比較，在閱讀文本的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造、感悟和思辨，從而形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)?！把诱剐浴奔戎杆急嫘蚤喿x內(nèi)容和形式的擴(kuò)展，也強(qiáng)調(diào)讀者思維方式和思考廣度的延展。從文本的某個(gè)特定視角切入?yún)s能發(fā)現(xiàn)開(kāi)拓出深刻豐富的意義世界，這是思辨性閱讀延展性的價(jià)值所在。

6.尋找新的切入點(diǎn)，讀出新解?！皩W(xué)術(shù)性”是思辨性閱讀區(qū)別于其他閱讀的根本屬性?！皩W(xué)術(shù)性”就是對(duì)某一問(wèn)題研究有創(chuàng)造、有新見(jiàn)、有價(jià)值的特性。它最集中地表現(xiàn)為能在前人已有知識(shí)的基礎(chǔ)上提供新知識(shí)，在探討文本的意義時(shí)，力求去找新的切入點(diǎn)，讀出新的東西，也就是強(qiáng)調(diào)要形成學(xué)生自己的觀點(diǎn)和理解。

7.正確處理好文與言的關(guān)系。文言文教學(xué)，主要問(wèn)題是只有“言”沒(méi)有“文”，而所謂“言”的教學(xué)又異化為文言知識(shí)的教學(xué)。文言文教學(xué)不是古代漢語(yǔ)課，教學(xué)文言文，更主要的目的是理解作者的感情，感受作品的內(nèi)涵。入選中學(xué)語(yǔ)文教材的古文都是文質(zhì)兼美的精品，其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精練、優(yōu)美、典雅，寓意豐富而深刻。如何充分展現(xiàn)文言文迷人的魅力？如何在教學(xué)中充分實(shí)現(xiàn)文言文的認(rèn)識(shí)價(jià)值、文化價(jià)值、審美價(jià)值、熏染價(jià)值？每個(gè)語(yǔ)文教師都要深思。