陳冬枝

★作者通聯(lián)：福建順昌埔上中學。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對“互動”這樣論述：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下互動、富有個性地學習?！?/p>

合理的師生互動，是扎實有效地組織教學，提高課堂教學效率的有效途徑。而不少課堂簡單地把“一問一答”當作“互動”，只是借學生之口說出教師想要說的答案，表面上是師生互動、生生互動，其實并沒有真正實質(zhì)上的交流和互動。真正的互動，是一種雙向、多層次的互動。通過互動，課堂能更和諧，學生自主學習力提升，充滿激情，同時也能達到教學相長，實現(xiàn)真正高效率的課堂。

如何讓課堂互動變得高效，筆者進行了以下嘗試，供大家分享。

一、調(diào)動情感，營造互動氛圍

1.平等尊重的氛圍

教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是生生之間、師生間的融洽關(guān)系?！坝H其人，才能聽其行”。課堂上，師生感情和諧了，學生才能放松地思考，放松地學習，才能產(chǎn)生靈感，思維活躍。

2.激勵賞識的方式

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，調(diào)動學生的學習熱情。對學生的反應(yīng)，教師應(yīng)給予積極的評價，鼓勵為主，使學生在體驗成功的樂趣中不斷學習，產(chǎn)生自信。有了自信，才會有學習的恒動力。這樣學生在課堂上才能浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)、創(chuàng)意生成，實現(xiàn)高效的互動。

3.課前氣氛的鋪墊

如綜合性學習《孝親敬老，從我做起》，以孝親敬老為主題，做各種宣傳活動：布置黑板報、宣傳欄、懸掛感恩主題條幅等，積極宣傳，營造校園孝親感恩的氛圍。到時互動的效果就非同一般。

二、激發(fā)興趣，開啟互動鑰匙

教師要想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣。《論語》曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊鲇信d趣的事情，會伴隨著注意力的高度集中，會激發(fā)個人的想象力，會閃現(xiàn)智慧的火花，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果?，F(xiàn)在的學生都喜歡運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，教師便可應(yīng)用圖畫、音樂這些直觀的藝術(shù)，來再現(xiàn)教材蘊涵的美，從聽覺、視覺等多方面刺激學生，吸引學生的學習興趣。

如教學鄭振鐸《貓》，課前讓學生給家里或鄰居的小寵物拍照或視頻，上傳到教學網(wǎng)站，上課時讓學生觀看這些照片和視頻，并讓學生聊聊自己養(yǎng)寵物的經(jīng)歷。學生便會興致勃勃，也有不少學生因為寵物死亡或丟失而心疼感傷……然后進入文本便很容易體會作者的情感，實現(xiàn)高效的互動。

三、多元嘗試，變換互動方式

在課堂中，教師可以嘗試多種互動教學模式，鼓勵學生暢所欲言?？梢孕〗M合作，合作中培養(yǎng)協(xié)調(diào)力凝聚力；可組織學生開展辯論賽，讓學生充分發(fā)表意見，探究事件的核心；可設(shè)計比賽活動，對好勝的學生來說，競賽穿插于教學之中，學習在一定程度上變成了一種享受。如《賣油翁》一個月前就布置學生做一個比賽練習——投飛鏢，或倒水到可樂瓶里而下面紙不濕。家里先練。到了上課時，課堂上先用簡短的時間做個比賽互動，優(yōu)勝者有獎。場面很熱鬧，但不光熱鬧，同時對“熟能生巧”主題的理解也非常有幫助。還可組織生生評價，來自同伴贊賞的聲音，會大大激發(fā)學生的積極性。如作文，設(shè)置評分標準讓學生互評，欣賞別人的優(yōu)秀，也更能體現(xiàn)你的優(yōu)秀，也是一個效果很不錯的生生互動方式。

四、深度學思，實現(xiàn)互動高效

深度學習，是學習者由近及遠，由表及里，由淺入深有深度的學習。只有這樣才能使互動更有思考性、獨特性和批判性。

1.良好的預(yù)習

課前對文本進行深入閱讀理解，多角度地體悟文本，與作品的人物進行心靈交匯，互動才是生動的。如《皇帝的新裝》預(yù)習作業(yè)是，做個小小劇作家——寫課本劇，教給劇本基本格式，讓學生深入教材內(nèi)容，深入揣摩角色心理，解析每個人物性格，寫出的劇本就會有超凡的想象能力，表演就能實現(xiàn)真正的生本互動。

2.提問的方式

這是進行互動最常見的方式，但老師提出的問題應(yīng)該有梯度，即由易而難，由淺入深，由簡到繁。能夠?qū)δ骋粏栴}不斷追問，如《藤野先生》，了解藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)，學習魯迅先生強烈的愛國主義精神，這是課文的重點也是文章的難點。教師通常會重點分析：作者記敘了關(guān)于藤野先生的哪幾個典型事件？這些事例分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？但是還有一些問題：魯迅去日本留學的目的是什么？他為什么離開東京？他為什么學醫(yī)？又為什么棄醫(yī)從文？本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生？文中懷念先生的同時也表現(xiàn)了魯迅怎樣的思想感情？甚至魯迅生平經(jīng)歷，你了解嗎？對這些問題作層層深入，抽絲剝繭式直抵事物本質(zhì)的探問，才是最有效的提問，這個基礎(chǔ)上的互動才是高效的。

高效的互動語文課堂教學，讓學生的主體地位得到了應(yīng)有的體現(xiàn)，教師角色真正演變成課堂教學活動的組織者和引導(dǎo)者，與學生站在平等的、相互尊重的地位上對話、交流，促進學生思維火花的迸發(fā)，使語文課堂教學發(fā)揮最佳的效益，讓每一個學生都得到發(fā)展，互動之花在語文課堂教學中高效綻放，最終實現(xiàn)真正意義上的師生雙贏！