胡大力

★作者通聯(lián)：山東煙臺(tái)市福山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是語文教師公認(rèn)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在日常教學(xué)中，老師們常常是把閱讀和寫作這兩個(gè)內(nèi)容分開講授，使得它們各自孤立地存在著。只有將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合起來，使它們相互滲透、相互促進(jìn)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的全面提高。那么，怎樣使寫作教學(xué)與課堂閱讀教學(xué)有效結(jié)合呢？

一、取法于課內(nèi)

在語文課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把每篇課文當(dāng)成習(xí)作的范例。

1.從課題入手教謀篇布局

課文的題目是文章的眼睛，學(xué)習(xí)新課文時(shí)教師應(yīng)該圍繞課題提問題，通過審題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)會(huì)審題立意，了解文章的中心和選材，感悟作者分別運(yùn)用了哪些材料來突出文章的中心，作者是怎樣安排材料的詳略及過渡銜接的，讓學(xué)生站在作者的角度審視一篇文章的寫作思路，從而領(lǐng)悟?qū)懞靡黄恼碌膶懽骷记伞?/p>

如在講課文《荷塘月色》時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：理解了題目的意思，老師讓你寫曾經(jīng)游覽過的一處風(fēng)景，你準(zhǔn)備怎么寫？學(xué)生在交流寫作對(duì)象的時(shí)候，有些學(xué)生說寫寫家鄉(xiāng)的夾河公園，有學(xué)生說寫寫暑假游覽過的名山大川……

學(xué)生的思路打開了，教師接著問：在這篇文章中你準(zhǔn)備表達(dá)什么樣的情感？選取哪些內(nèi)容？有學(xué)生說，我想表達(dá)對(duì)自然風(fēng)光的贊美之情，我先寫景區(qū)的位置，再寫有哪些美麗的風(fēng)景，以及游玩的感受；還有的學(xué)生說，我準(zhǔn)備按照游覽的順序進(jìn)行記敘，重點(diǎn)介紹哪些風(fēng)光。這時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們各自說出了自己的寫作思路，非常好，讓我們走進(jìn)課文，去領(lǐng)略朱自清先生筆下的荷塘月色。看一看作者是怎樣寫的，他在選材上、表達(dá)方式上和我們有哪些不同?！?/p>

就這樣，在學(xué)習(xí)課文一開始，就將閱讀課文寫作指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。久而久之，學(xué)生在寫作文時(shí)就能把握好中心，在選材上能做到為中心服務(wù)。

2.從文本講授中學(xué)寫作方法

“學(xué)謀篇布局”教給學(xué)生的是“寫什么”，可“怎么寫”也是學(xué)生頭疼的問題。

我認(rèn)為，與其對(duì)學(xué)生大談什么鳳頭、豬肚、豹尾這些抽象的技巧，還不如讓學(xué)生就著自己所學(xué)的課本來評(píng)價(jià)文章的開頭、主體和結(jié)尾。然后教師再進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)總結(jié)，可以更快地將這類寫作技巧轉(zhuǎn)化為“程序性知識(shí)”，即“怎么做”和“做什么”。這些具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的做法，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作技能的訓(xùn)練與促進(jìn)技能的形成。

如果說，閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作之路上行走的燈塔，那么，課本就是學(xué)生的一根根拐杖。文本為學(xué)生提供了最佳的作文素材，教師利用文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，提高學(xué)生的作文水平是行之有效的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇課文，了解作者的寫作方法后回顧學(xué)習(xí)開始時(shí)自己對(duì)課文題目的審題、立意、選材，想一想哪些地方自己做得好，值得肯定，在表達(dá)方法上哪些還需要多向作者學(xué)習(xí)。就這樣，在一篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，不僅能夠解決“寫什么”的問題，也能夠解決“如何寫”的難題。

3.在課堂練筆中小試牛刀

巴金說，只有寫，才會(huì)寫。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。平時(shí)的課堂教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練要緊密結(jié)合起來，不斷引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的寫作方法，從不同角度進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等方面的訓(xùn)練。教學(xué)中可采用以下方法：

（1）課文補(bǔ)白。給有些意猶未盡的課文進(jìn)行想象補(bǔ)白。

（2）仿寫。讓學(xué)生用心品味，然后去具體仿寫幾句，或是一段，或是一個(gè)短篇。

仿寫什么呢？可以巧用標(biāo)點(diǎn)仿寫。課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)往往讓讀者語有未盡之意，引起讀者遐想的空間。比如《桂林山水》中描寫漓江水靜、清、綠這個(gè)特點(diǎn)時(shí)，用的分號(hào)，可以讓學(xué)生用上這樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫出一段文字，描述出事物的特點(diǎn)。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又進(jìn)行了抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的寫作訓(xùn)練，一舉多得。

還可以選取名段仿寫。名家名篇名段往往給我們留下深刻的印象，在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上讓他們加以仿寫。如《故鄉(xiāng)》一課中有兩處關(guān)于閏土外貌的描寫。教師可以啟發(fā)學(xué)生按照課文的寫法，描寫身邊熟悉的同學(xué)的外貌，只寫特征，不寫人名，然后集體讀評(píng)，讓全班同學(xué)猜猜寫的是誰。這樣的練習(xí)既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行外貌描寫的方法。

還有的課文寫作方法有特色，比如有的側(cè)重人物的心理描寫、動(dòng)作描寫，以表現(xiàn)人物特點(diǎn)；有的課文行文結(jié)構(gòu)有特點(diǎn)，比如，有的是總分結(jié)構(gòu)，有的是分總結(jié)構(gòu)；還有的課文在素材的布局上可謂匠心獨(dú)運(yùn)，比如有的平鋪直敘，有的卻是一波三折……這些都為我們進(jìn)行片斷甚至篇章的練習(xí)提供了很好的范例。

二、得益于課外

不閱讀，一切都是“空中樓閣”。選進(jìn)教材的文章固然是精華中的精華，但正如魯迅先生所說：讀書就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就有限，必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。所以，僅從課本中汲取習(xí)作的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課外閱讀可以為學(xué)生的寫作提供源源不斷的活水，只有擁有大量的課外閱讀積累，學(xué)生在作文時(shí)才能夠盡情表達(dá)。

在課外閱讀方面，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我每周專門安排兩節(jié)課時(shí)進(jìn)行課外閱讀。在這兩節(jié)課上，學(xué)生可以看自己從家?guī)У恼n外書，可以從班級(jí)圖書角進(jìn)行借閱，也可以到學(xué)校的圖書室進(jìn)行借閱。不僅如此，我還為學(xué)生讀一些自己從微信上看到的美文、時(shí)事評(píng)論等。每個(gè)月我們還舉行“推薦一本好書”的活動(dòng)，全班同讀一本書，舉行一次班級(jí)讀書交流會(huì)。久而久之，班級(jí)中形成了良好的讀書氛圍，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的課外閱讀習(xí)慣。大量的課外使學(xué)生開闊了視野，積累了詞匯，陶冶了情操，潛移默化地學(xué)習(xí)了寫作方法，使閱讀與寫作之間形成了良性的循環(huán)。

閱讀是吸收，寫作是表達(dá)。只要將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)融合，使它們相互滲透、相互促進(jìn)，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)自然而然地得到提高，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力就會(huì)齊頭并進(jìn)。