魏 芝

★作者通聯(lián)：山東煙臺市福山第一中學(xué)。

高中語文分層教學(xué)，使我更新了語文教學(xué)理念，豐富了教學(xué)認知，擴大了教學(xué)視野，提高了教學(xué)成績，更重要的是讓我真正體會到作為語文教師的快樂。

一、高中語文分層教學(xué)的必要性

在高中語文教學(xué)中，實施分層教學(xué)有利于學(xué)生潛能的激發(fā)，有助于實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。新的課程標準明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；學(xué)習(xí)是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的實踐；高中語文分層教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對話的過程；要體現(xiàn)共性和綜合性，尊重學(xué)生的個性差異等，這是語文分層教學(xué)的本質(zhì)。

從事語文教學(xué)以來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平存在著很大的差異：一部分學(xué)生基礎(chǔ)好，領(lǐng)悟力強，拓展力強；但多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)語文的興趣不高，信心不足，學(xué)習(xí)語文極為被動；有些基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至不愿學(xué)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生“逆反心理”。如果不實施分層教學(xué)，勢必會加大兩極分化，嚴重影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

二、語文分層教學(xué)的優(yōu)勢

1.語文分層教學(xué)能充分滿足不同層次學(xué)生的要求，使程度不同的學(xué)生都能得到提升，這符合新課標的整體性與綜合性要求?；A(chǔ)好、反應(yīng)快的學(xué)生能充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢。而基礎(chǔ)差的學(xué)生不再被動消極地應(yīng)付，他們在教師分層的指導(dǎo)下，積極參與到教學(xué)活動中，基礎(chǔ)有了較大的提升，成績有了較大的提高，學(xué)習(xí)的信心更足了。

2.便于教師課堂教學(xué)。分層次教學(xué)，使語文教師可以從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生語文程度的不同因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)讓教師更加注意學(xué)生個體的差異，使教師的教學(xué)更具有針對性與實效性。

3.教師的教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的語文分層教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變成了語文教師根據(jù)不同程度學(xué)生的引導(dǎo)點撥，運用“對話教學(xué)”“互動教學(xué)”“探究教學(xué)”等方法促使學(xué)生自主練習(xí)，學(xué)生運用課堂所學(xué)的知識和技能的能力大大增加，不同層次的學(xué)生參與度得到很大的提高。

4.分層教學(xué)把競爭機制引入課堂教學(xué)，經(jīng)過分層，他們在同層次的小組內(nèi)，再次形成新的競爭學(xué)習(xí)的氛圍。他們在教師的有效指導(dǎo)下，在班級里你追我趕，互不相讓，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時可逐步減少語文差生的心理負擔(dān)和壓力，使他們的身心能得到健康發(fā)展。

三、語文分層教學(xué)應(yīng)采取的方法

1.認真調(diào)查研究，做到科學(xué)分組

語文教師要認真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素，根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，將全班學(xué)生相對分為優(yōu)等、中等、一般三個層次。分層教學(xué)有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。

2.落實分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）備課

教師按不同層次學(xué)生的實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些屬于個體的目標。在把握教學(xué)目標的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求。

（2）課堂教學(xué)

教師的教學(xué)活動要符合學(xué)生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

（3）作業(yè)

學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求優(yōu)等生必做。為此教師要設(shè)計挑戰(zhàn)性的問題來激活他們的思考,使那些優(yōu)等生好有一種“英雄有用武之地”的自豪感。鼓勵中等生去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好，讓中等生經(jīng)過“跳起來摘果子”的體驗。

（4）評價

在試卷批改、學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不一樣的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找他們的閃光點，及時發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既指出缺點又明確努力的方向，促使他們好學(xué)向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

（5）輔導(dǎo)

對優(yōu)生的輔導(dǎo)注重他們的閱讀與寫作，注重他們思維的培養(yǎng)，并提供一些閱讀與寫作方法，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對一般生輔導(dǎo)重點放在基礎(chǔ)知識的掌握和新課標要求的閱讀篇目上，以打好基礎(chǔ)為目標。采用多種輔導(dǎo)方法，除了教師的個別輔導(dǎo)外，語文教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣成立閱讀小組、寫作小組、詩歌小組，還可以定期舉辦一些詩詞朗誦會，美文鑒賞、寫作比賽等活動。

實施語文分層次目標教學(xué)以來，學(xué)生的非智力因素充分調(diào)動起來,我的教學(xué)取得了很好的成果，教學(xué)成績名列前茅。通過分層次教學(xué)，學(xué)生的求知欲、信心、競爭意識大大增強，學(xué)習(xí)的興趣與日俱增。分層次教學(xué)使不同層次的學(xué)生都得到了不同的發(fā)展，一些成績一般的學(xué)生得到了提高，讀、寫能力都有了提升。水平較好的學(xué)生更成為佼佼者。班級語文總成績有了明顯的提高，考試合格率及優(yōu)秀率均達到較好水平。