陳 方

★作者通聯(lián)：江蘇連云港市沙河中學(xué)。

環(huán)保問題與人類的可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)，并受到世界的廣泛關(guān)注。初中階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，在這個(gè)時(shí)期的課堂教學(xué)中滲透環(huán)保教育，能夠取得更高的效果。初中語文教師將環(huán)保教育滲透到作文教學(xué)中，使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，并促使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，將環(huán)境保護(hù)付諸與實(shí)際生活中，以此達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與道德品質(zhì)的目的。

一、更新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生情感

初中語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用良好的情感教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫字情感，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況應(yīng)用合適的教學(xué)方案。隨著環(huán)保問題愈演愈烈，教育工作者也應(yīng)立足可持續(xù)發(fā)展，對(duì)語文作文教學(xué)進(jìn)行深入探究，將環(huán)保教育滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生寫的文章更有深度和內(nèi)涵。在初中作文教學(xué)中，教師合理滲透環(huán)保等情感教育，可消除學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的畏懼心理，并且可幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心。教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)作文，并主動(dòng)學(xué)習(xí)作文的相關(guān)知識(shí)。在整式教學(xué)中，教師應(yīng)拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，使學(xué)生就某一問題進(jìn)行討論，在討論中表達(dá)并傾聽他人的看法，以此拓寬學(xué)生的視野。例如，當(dāng)教師設(shè)置某一話題作文時(shí)，教師不能直接向?qū)W生傳輸如何寫一篇作文，而是應(yīng)當(dāng)學(xué)生對(duì)這一話題進(jìn)行思考，應(yīng)當(dāng)學(xué)生用辯證的眼光去看待、分析問題，以此鍛煉學(xué)生的思維能力。在正式寫作之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感交流，啟發(fā)學(xué)生全面、系統(tǒng)地分析問題，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的真實(shí)情感進(jìn)行文字表達(dá)。

二、探索寫作技巧，增強(qiáng)表達(dá)能力

想要寫出優(yōu)秀的作文，需滲透充沛的情感，以及合適的寫作技巧與寫作方法。在初中語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生更多的寫作技巧，并以此強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)能力。在不同主題、不同內(nèi)容的作文中，也需運(yùn)用不同的寫作方法和情感表達(dá)方式。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生涉獵更多的寫作方法和表達(dá)技巧，這就要求教師有較高的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力，要求教師在教學(xué)過程中重視教學(xué)氛圍的營造和增強(qiáng)學(xué)生情感，還應(yīng)幫助學(xué)生掌握盡可能多的寫作技巧和情感表達(dá)技巧。學(xué)生運(yùn)用自身的充沛情感，與扎實(shí)的表達(dá)能力，有助于提升學(xué)生的寫作水平。教師通過有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握寫作的基本格式、表達(dá)方式，使得學(xué)生了解不同文體相應(yīng)的情感滲透方法。例如，教師在寫作教學(xué)中，設(shè)置人物描寫，或者是議論文體，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直抒胸臆的表達(dá)方式、間接抒情的表達(dá)方式有機(jī)整合在同一篇文章中，會(huì)使得文章內(nèi)容更加生動(dòng)、形象。在圍繞某一話題進(jìn)行論述時(shí)，學(xué)生運(yùn)用不同的論證方法，使得議題變得更加真實(shí)，能夠增強(qiáng)文章的實(shí)用性。

三、利用實(shí)踐活動(dòng)，豐富寫作素材

作文教學(xué)過程中，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，可全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。素質(zhì)教育要求在保證課堂教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)，重視課外的實(shí)踐活動(dòng)，促使課內(nèi)外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。課外獲取環(huán)保知識(shí)的途徑更為豐富，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)也能豐富寫作素材，譬如教師可引導(dǎo)學(xué)生借助圖書館的資料進(jìn)行歸納、總結(jié)；將雜志報(bào)紙中有關(guān)環(huán)保問題的文章進(jìn)行摘錄；背誦優(yōu)美的段落語句；在班級(jí)內(nèi)，利用課余時(shí)間為學(xué)生播放關(guān)于環(huán)保問題的識(shí)譜，通過記錄片、人物專訪、環(huán)保問題分析等感受地球生態(tài)失衡對(duì)人類的深遠(yuǎn)影響，并感受社會(huì)愛心人士為環(huán)保做出的貢獻(xiàn)和犧牲。另外，教師也可積極開展環(huán)保征文比賽、環(huán)保問題演講、環(huán)保標(biāo)語征集等多種文化活動(dòng)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。教師可為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐任務(wù)，組織學(xué)生就某一環(huán)保問題進(jìn)行走訪調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的環(huán)境現(xiàn)狀，了解人們對(duì)環(huán)境保護(hù)的態(tài)度。在走訪結(jié)束之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將資料進(jìn)行分類整合，最終制成一本環(huán)保手冊(cè)，以供學(xué)生進(jìn)行閱讀品鑒。學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過程，也是將環(huán)保理論應(yīng)用于實(shí)際生活的過程，學(xué)生參與這個(gè)活動(dòng)，能夠產(chǎn)生特別的思想情感與心得體會(huì)。此時(shí)，教師可趁機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行作文寫作，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)融入其中，也有利于學(xué)生作文水平的提升。

四、結(jié)合實(shí)際生活，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

初中語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累和生活積累，并將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在動(dòng)力。積累這些寫作素材途徑多樣化，如閱讀積累、生活積累等。因此，教師在開展教學(xué)工作過程中，應(yīng)善于培養(yǎng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與做筆記的習(xí)慣?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的古典文學(xué)作品豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，開拓學(xué)生的文化知識(shí)視野。通過閱讀使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到作者記敘事件時(shí)的思想波動(dòng)過程。這種教學(xué)方式也是滲透環(huán)保教育的有效方法，有助于提升學(xué)生的寫作水平，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。因此，教師在語文作文教學(xué)中利用這種方式進(jìn)行環(huán)保教育的滲透，可提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的方式多元化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活可應(yīng)用不同的方式。譬如，教師可結(jié)合與環(huán)保相關(guān)的節(jié)日進(jìn)行環(huán)保教育，世界森林日、植樹節(jié)、世界濕地日等。教師應(yīng)善于把握環(huán)保教育的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察生活中存在的環(huán)保問題，使學(xué)生在觀察過程中穿插自己的想法，增強(qiáng)學(xué)生的情感感知能力，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的情感。

結(jié)語：總之，在初中語文作文教學(xué)中滲透環(huán)保教育，教師可采用上述的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意思，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)積累寫作素材，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。