朱玲玲

★作者通聯(lián)：江蘇啟東市第一中學(xué)。

閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備閱讀、欣賞、理解和評(píng)價(jià)的能力，在閱讀的過(guò)程中加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)閱讀課產(chǎn)生興趣，然而在某些課堂教學(xué)中，學(xué)生不但沒(méi)有掌握所學(xué)，反而對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理，為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題呢？筆者在此對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)進(jìn)行初步的分析，并提出相應(yīng)的改善對(duì)策。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多教師以語(yǔ)文教材為范本，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始閱讀，教師就以自己的理解、體驗(yàn)直接傳遞給學(xué)生。然而這種做法會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)文章的判讀，對(duì)學(xué)生的后期語(yǔ)文閱讀和理解產(chǎn)生很大的困擾。這樣十分不利于學(xué)生閱讀方法的形成和閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中，做到舉一反三，從而使語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下。

2.閱讀教學(xué)是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位應(yīng)該是平等的，教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該是師生平等的對(duì)話過(guò)程。然而在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，貌似民主開(kāi)放，實(shí)則教師仍占主導(dǎo)地位。教師總是傳授得很多，而學(xué)生的思考總是很少。由于教師在教學(xué)過(guò)程中只注重教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。在這種不平等教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生很難掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)并對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣。只會(huì)一味去迎合教師，久而久之，學(xué)生缺少自我判斷、獨(dú)立思考的能力，無(wú)法真正成為學(xué)習(xí)的主體。傳授怎么學(xué)，遠(yuǎn)比只灌輸結(jié)果重要。

3.許多教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，總是一味定式化，流程化，在教學(xué)過(guò)程中刨根問(wèn)底，扼殺了語(yǔ)文的生機(jī)，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味。肢解文章零碎的知識(shí)，語(yǔ)法，文章中心，死記硬背，忽視文章整體性，導(dǎo)致學(xué)生難以忍受這種生吞活剝式的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往的機(jī)械學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生總是敷衍了事，依葫蘆畫(huà)瓢，學(xué)習(xí)變得呆板生硬，學(xué)生無(wú)從掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，缺少學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和自主性。

4.在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，忽視掉語(yǔ)文的具體可感性，每個(gè)學(xué)生對(duì)于文章的理解和感受是千差萬(wàn)別的，而由于教師在課堂上占主導(dǎo)地位，往往要求學(xué)生對(duì)文章的理解也是整齊劃一的。忽視和抹殺了學(xué)生的個(gè)性化，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的課堂如一潭死水，無(wú)法激起學(xué)生的動(dòng)力，使學(xué)生無(wú)法體會(huì)到閱讀文章的愉悅感。而沒(méi)有興趣作為動(dòng)力，學(xué)生的思維邏輯就會(huì)變得應(yīng)試化，呆板化，更別談什么綜合發(fā)展、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育了。

二、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的對(duì)策

1.在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生可以接受的教學(xué)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，掌控好課堂的節(jié)奏，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮主體性，積極參與進(jìn)來(lái)，表達(dá)自己的意見(jiàn)并和同學(xué)積極交流討論出現(xiàn)的問(wèn)題。在活動(dòng)中，不斷提高自己解決問(wèn)題、思考學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，并為以后的閱讀寫(xiě)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在課堂教學(xué)中為了避免一味的流程化，定式化，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該積極創(chuàng)新，提出文章的中心問(wèn)題，避免問(wèn)題過(guò)多化，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中無(wú)法達(dá)到注意力的集中。在課堂上教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的知識(shí)去引申新的知識(shí)發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過(guò)形象思維和抽象思維，去體會(huì)語(yǔ)言的奧秘，去體驗(yàn)“意能稱物，詞能逮意”。領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的神韻，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣和敏銳的洞察力。

3.在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要接受學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的不同意見(jiàn)，避免學(xué)生思維的應(yīng)試化、呆板化。引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，積累好詞好句，提高審美情趣，積極思考文章大意。教師在授課中避免占用學(xué)生閱讀時(shí)間，一味傳授自己的閱讀意見(jiàn)，忽視學(xué)生的閱讀感受和閱讀思考能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，創(chuàng)作精神，審美意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀的本質(zhì)，感受到自主學(xué)的快樂(lè)。