伍少堅(jiān)

★作者通聯(lián)：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校。

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)。初中文言文教學(xué)由于受應(yīng)試的影響存在著以考定教的現(xiàn)象，關(guān)注言語本身，字字落實(shí)，陷入了知識本位的怪圈。因此學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣，存在畏難情緒。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為只有豐富文言文的教法，才能讓文言文教學(xué)出彩。

一、用多樣的誦讀法增強(qiáng)學(xué)生的文言語感

文言文教學(xué)以字字落實(shí)的串講為主，這樣的教學(xué)枯燥乏味，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。文學(xué)家蘇軾曾強(qiáng)調(diào)文言文的誦讀，說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”?？梢娬b讀是把文言文工具拿到手的不二法門。擯棄陳舊的字字落實(shí)法，可以采用以讀帶講，用多樣的誦讀法來增強(qiáng)文言文的語感。

例如，以《湖心亭看雪》一課為例，初讀板塊我這樣設(shè)計(jì)，幻燈片上出示豎版無標(biāo)點(diǎn)的課文，讓學(xué)生誦讀。這樣的形式讓學(xué)生眼前一亮，設(shè)計(jì)意圖是通過誦讀無標(biāo)點(diǎn)的課文，讓學(xué)生感受文言的節(jié)奏和文化。新穎的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生了誦讀的興趣，大大提升了課堂的效率。在品賞雪景板塊，為了讓學(xué)生體會雪景的蒼茫遼闊之感，我這樣設(shè)計(jì)誦讀活動，請你從停頓、重音的角度為“天與云與山與水，上下一白”這句話設(shè)計(jì)朗讀，并說明理由。學(xué)生通過思考，普遍認(rèn)為應(yīng)重讀“與”“一”兩字，與云與山與水不能停頓，要連起來讀成為整體。這樣的誦讀活動，讓學(xué)生成為了文言文課堂的主人，也走向了文言文思維的深處。

二、用奇妙的改寫法提高文言學(xué)習(xí)的質(zhì)量

文言文由于年代久遠(yuǎn)，詞意與現(xiàn)代不同，學(xué)生理解比較困難，使得文言文教學(xué)困難重重，筆者以為文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)個(gè)性的開放的閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，把文言文改寫成小故事、課本劇甚至是詩歌，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，又能使學(xué)生借助聯(lián)想和想象進(jìn)行思考和感悟，提高文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如在學(xué)完《黔之驢》一課后，我設(shè)計(jì)的課后作業(yè)是要求學(xué)生將《黔之驢》改編為劇本，并進(jìn)行課本劇表演。這樣的作業(yè)對于學(xué)生來講是新鮮的，因?yàn)橛袩o限的創(chuàng)意，有想象的空間。孩子們大膽地對文本進(jìn)行了二次創(chuàng)作，改編為多幕劇，共分五幕：第一幕，黔來驢；第二幕，虎懼驢；第三幕，虎戲驢；第四幕，虎吃驢；第五幕，啟示。學(xué)生表現(xiàn)欲極強(qiáng)，根據(jù)劇本進(jìn)行精心的排練，自己制作道具，惟妙惟肖地在現(xiàn)了文中虎與驢的神態(tài)心理，表演忘我投入，臺詞的講解熟練到位，這樣的課堂，質(zhì)量怎能不高？

三、用形象的繪畫法培養(yǎng)學(xué)生的文言審美情趣

心理學(xué)成果表明，兒童最早發(fā)生興趣的是繪畫。所以在文言文教學(xué)中，配合繪畫法可以加深學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解。與繪畫藝術(shù)結(jié)合，寓教于美，讓學(xué)生在繪畫中提升對文言的審美情趣，這是符合少年兒童的心理特點(diǎn)的。

例如，教學(xué)《湖心亭看雪》一課，為了讓學(xué)生重點(diǎn)欣賞張岱白描的雪景圖，“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”，我先布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生用繪畫法為課文畫一幅插圖。在課堂品賞白描雪景圖時(shí)，我從學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中挑選出兩幅意境截然不同的畫作：第一幅為黑白寫意，景物畫的很小，第二幅為彩色工筆，景物畫的很大。我設(shè)計(jì)了這樣的問題：假如讓你為這段文字配一幅插圖，你覺得這兩幅插圖哪一幅更符合意境，請說明理由。通過觀察，學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該選擇第一幅，從“上下一白”中可以看出不能用彩色，而應(yīng)黑白為基調(diào)，同時(shí)“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”等數(shù)量詞中可以看出圖中景物應(yīng)該是非常小的，第一幅圖更符合白描的寫意之美。在整個(gè)環(huán)節(jié)的品味過程中，學(xué)生將繪畫之美與語言文字之美建立了聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生對美的鑒賞力。

四、用奇巧的還原法激活學(xué)生的文言思維

孫紹振認(rèn)為：文本的閱讀方法與觀念是緊密聯(lián)系的，閱讀與欣賞要從研究矛盾入手，要運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)。還原法就是將文中表現(xiàn)的事物恢復(fù)到本來的樣子，來揭示事物的矛盾，在研究矛盾的基礎(chǔ)上解讀文本。

文言文教學(xué)也可以嘗試使用還原法來幫助學(xué)生解讀文本。還是以《湖心亭看雪》為例，我把課文設(shè)計(jì)為兩部分“賞奇景”——“悟奇人”。在教學(xué)“悟奇人”環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題，“同學(xué)們請你還原情境，想一想在這樣的夜晚，張岱在湖心亭偶遇金陵人時(shí)，心情應(yīng)該是怎樣的？”學(xué)生回答遇到知音，激動高興，酒逢知己千杯少。于是，我追問，“可是文中的張岱呢？請你結(jié)合文章的字詞句分析?！睂W(xué)生抓住“拉”“強(qiáng)飲”“別”等詞發(fā)現(xiàn)張岱并不高興，并未把金陵人當(dāng)做知己。我接著追問，“我們通過還原發(fā)現(xiàn)了矛盾，從矛盾的背后，你能讀懂張岱是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生從而分析得出，張岱是一個(gè)遺世獨(dú)立，特立獨(dú)行的癡人。從上可見，還原法在文言文教學(xué)中的運(yùn)用，激活了學(xué)生的文言閱讀思維。

文言文教學(xué)，教無定法，以上教法只是無數(shù)教法中的一些嘗試。文言文教學(xué)并非枯燥乏味，好的方法一定能讓我們的教學(xué)生發(fā)出無限的精彩，定能激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，定能大大提升文言文教學(xué)的效率。